2022朗读的技巧.docx

（1）A、学习文件B、学习/讨论
（2）A、读了/一篇课文 B、读了一遍/课文
（3）A、反对/目无纪律的行为 B、反对目无纪律的/意见
2、句中有标点，却不停顿。










例如：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！（《捞月亮》）
两个“糟啦”可以连起来读，也可以把全句都连起来读，以表示吃惊、紧张、急促。
桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放着吧，我来摆”。四婶慌地忙说。她讪讪地缩了手，又去取烛台。“祥林嫂，你放着吧，我来拿”。四婶又慌忙地说。（鲁迅《祝福》）
在句中引号里的内容可以不停顿，一气读出，这样处理，可以突出四婶的紧张心理——“千万不要碰”！反映出对吃人封建礼教的深刻揭露和鞭挞。
桃树、杏树 、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
三、各种不同性质的停顿
（一）顺应语法的停顿。这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。（见停顿与标点符号的关系）。
（二）显示层次的停顿。
文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。
段落 ＞层次 ＞ 句子
一般说来，文章中的节（段）这样的大层次比较容易划分，而一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。如：










头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，//年纪大约二十六七，//脸色青黄，但两颊却还是红的。
（鲁迅《祝福》）
（三）体现呼应的停顿
文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。全篇整体性的呼应较易把握，而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。如：
1．在建设工作中，犯一些错误，有一些缺点，是难免的。问题在/于对待缺点错误的态度。（吴晗《论谦虚》）
2．这小燕子，便是我们故乡的那/一对，两对么？（郑振铎《海燕》）
（练习）
①看着/莽莽苍苍，一片锦绣，“河水萦带，群山纠纷“的/大地
②总之，我们要拿来。我们要/或使用，或存放，或毁灭。
①然而，首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。
②葡萄成熟的季节，一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、青的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。










（四）指向强调的停顿
为了突出句中某词语些重要，引起听众的注意，加深听众的印象，可以在
这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。如： 惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆发，就在沉默中/灭亡。（鲁迅《记念刘和珍君》）
朗读最后一句时，如果在“爆发”和“灭亡”的前面作一停顿，就可以使听众充分感受到这里发出了“不爆发即灭亡”的呼告及对读者投入斗争的召唤。
再如：有的人活着／他已经死了；／有的人死了／他还活着。 练习：
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的/背影。（朱自清《背影》）
（五）区别语意的停顿
朗读中，停顿还有一种区别意义的作用。
特别是书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的意义。如