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朗读——让词语教学“有情”
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。然而审视当前的小学词语教学，有的老师竭力朗读——让词语教学“有情”
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。然而审视当前的小学词语教学，有的老师竭力回避或者“滑过”，有的教的一丝不苟，从字音到字形再到字义进行科学准确地诠释，更有一些老师甚至要求学生照抄，照背参考书或字典对词语的解释，这样不仅缺乏生命活力，更使课堂教学效率低。笔者认为小学词语教学应充满情趣。
常言说：“书读百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文章的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代作用。
例：人教版小学语文第四册《笋芽儿》词语教学片段：
师：这个词谁会念？
生：滋润。
师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？
师：大家看这两个字都是什么偏旁？
生：三点水。
师：对啊，水分多了，干燥的春季变得滋润起来了，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？
生：（齐）滋润。（有进步，但还不到位，还不够味。）
师：声音柔软点，再舒服点。
生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）
尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效地朗读，就使学生不但真正记住这个词的意思，而且懂得这个词的感情色彩，知道这个词应该在什么样的环境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生对语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。