。对于自闭症儿童，还有一种说法星星的孩子，漂亮而孤寂地生活在遥远的世界里，似乎一切都与他们无关。他们的思维模式大大限制了在心智解读、中心聚合、执行功能方面的运用。例如：在心智解读方面：与人交谈时，只会留意到对方说话的表层意思，对一些语言是完全听不懂的;在中心聚合方面：对一些图片不会纵观，只能倾向过分专注于微小的事物;执行功能方面：他们缺乏弹性思索，在解决问题的方法单一。
其次，我更多的了解一些对于自闭症干预的技能。北京师范高校认知神经科学与学习国家重点试验室李小俚教授介绍了一些比较新的自闭症干预的技术：眼动技术、电生理技术、脑调控技术、3D教化技术。之前对于这些技术我都是一知半解，但通过李小俚教授深化浅出的讲解我对这些最新的干预技术有了一个初步的了解，这对我今后的工作有了很大的帮助。除此之外，在澳门身
心医学会刘建新教授的带领下共享了不少自闭症儿童参加沙盘心理治疗的案例，在案例的共享中我看到了沙盘治疗对自闭症儿童的奇妙疗效，并在刘建新教授的带领下体验了沙盘心理疗法团体体验活动，在活动中我即是治疗师也是来访者，在不同的角色中体会着不同的心理体验，2个小时的体验活动让我对沙盘治疗产生了深厚的爱好，我也期盼能够有机会进一步学习沙盘治疗，并把沙盘治疗应用在我所管理的自闭症青少年身上。
自闭症儿童康复训练心得
通过近几年的教化实践，我感觉对自闭症儿童的补偿教化重要并不仅仅取决于课程设计本身，还取决于实施补偿教化中老师对自闭症儿童的看法与行为。
1、要能无条件地接纳孩子
每一个孩子都是天使，这话说起来简单做起来难。自闭症患儿普遍表现出对亲人没有依恋感，会出现不明缘由的问题行为。这些孩子在人际交往方面的缺陷往往会让父母都觉得很无望。作为特别学校的老师，实施补偿性课程的前提是接纳孩子，无条件全方位地接纳孩子。这个原则对老师提出了很高的要求：理解问题行为，宽容刻板行为，缓解损伤性行为，爱护好孩子，给孩子平安感。
2、学会走近孩子的世界
自闭症孩子像是和我们生活在两个世界里，我们和他们之间有很大的隔阂。真的像有些人诗意的描述：这些孩子是星星的孩子。正常的人在交往沟通中尚有难以逾越的鸿沟，更何况这些被人们打入另册的自闭症孩子。教学行动守则的第一条是无条件的接纳孩子，其次条就要更进一步，走近孩子的世界。不是走进，是走近，每个人都无法真正走进另一个人的世界，我们只是希望能去靠近他们，走出互动的第一步。
3、行为训练比智力开发更重要
自闭症孩子的教化训练中普遍有这样的误区，重认知，轻生活实力、行为忆力不错或者有某些方面特长，家长在为孩子不是弱智庆幸的同时，也走进了认知学习的死胡同，许多机构和老师也有此倾向，这样的孩子虽然可以学会许多特别本事，可是很难主动进行社会交往与沟通，独立生存与生活，他们的心情行为问题还会为今后的父母、社会的抚养造成很大负担。
4、情感沟通比语言本身更重要
语言是思想和情感的载体，是沟通和沟通的工具。自闭症儿童许多都有语言，有的孩子很能说，但是他们的语言缺乏沟通作用。所以我们老师肯定要把握这个原则，那就是实实在在的沟通交往比语言本身重要。不要在课堂里让自闭症孩子仅仅是仿照语言本身，
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