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《全神贯注》教学设计3篇
　　《全神贯注》主要讲述了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客，他自己却全神贯注地投入工作的事件。下面是《全神贯注》教学设计，欢迎阅读。
　　《全神贯注》教学设计篇1
、根据课文内容，用上“邀请”说句话。
　　(设计说明：通过做做、说说，来检测词语的理解，词语教学与概括课文内容巧妙结合。导入新课，快捷有效。)
　　二、测查预习，自学重点语段
　　1、划出重点语段。
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　　课前预习的时候，要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子，把找到的句子读出来。
　　把别人划出的句子标记出来，与自己的对照。
　　2、自读重点语段。
　　把找到的句子都读一读。这是一篇写人的文章，读到最高境界，我们能够通过这些文字看到人物的动作，看到了人物脸上的神情，还能听到了人物说话的声音。
　　3、找出最好的语段。
　　(1)标记喜欢星。用两颗星标记出自己喜欢的句子。
　　(2)标记细致星。用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。
　　认真比较，有没有哪些句子能够获得双星，成为自己最喜欢的描写最细致的句子。
　　(设计说明：将课外预习纳入到课内教学中来，通过预习自由读，课上交流读，标星比较读等过程，引导学生逐渐将整篇课文的阅读焦点，聚拢在几处重点语段上来。这些重点语段，正是读与写的结合点，读中悟写，自然进行。)
　　四、研读重点语段，体会人物特点
　　1、交流标记重点。
　　标记双星的句子是哪些?为什么要标记双星。
　　2、研读人物语言的描写。
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　　罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不!还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
　　(1)这句好在哪里?
　　注意标点符号的用法。读一读，体会省略号的用法。
　　(2)想象当时的情景。
　　在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。
　　罗丹自己端详一阵，却皱着眉头。
　　(启发思考：对于美的追求，罗丹从不满足，面对挚友的热情祝贺，他说——
　　“啊，不!还有毛病……
　　(可是毛病在哪儿呢?省略号告诉我们，罗丹在观察，在揣摩。他找到毛病了吗?)
　　左肩偏了点儿，脸上……
　　(省略号告诉我们，罗丹的目光紧紧注视着女像的脸，在观察，在揣摩。他发现问题了吗?)
　　对不起，请等一等。他立即拿起抹刀，修改起来。
　　省略号表示什么?
　　读写提示：这两个省略号，，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!
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　　再读读这句话，体会罗丹思考的过程。
　　读写提示：写作中，人物的语言描写非常重要。从这句话，我们读出了苦苦思索的罗丹，读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描写啊!
　　(设计说明：读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上，读中悟写就显得自然而深刻。)
　　2、体会人物动作、神情的描写
　　只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
　　(1)这段话怎么读，才能把人物读得活灵活现呢?
　　指导学生试读。
　　老师范读，注意通过神情与动作表演，展现出罗丹全神贯注的样子。
　　体会老师的读法，反复地练读。
　　读写提示：边读边想，想象罗丹的动作、表情，想象罗丹会说些什么话。带着想象读，就能够把人物从文字里读活出来。
　　(2)罗丹为什么会是这样的表现?句子里的问号读懂了吗?
　　只见罗丹一会儿上前(?)，一会儿后退(?)，嘴里叽哩咕噜的(?)，好像跟谁(?)在说悄悄话(?);忽然眼睛闪着异样的光(?)，似乎在跟谁(?)激烈地争吵(?)。他把地板踩得吱吱响(?)，手不停地挥动(?)……
　　引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。
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　　读写提示：读懂了艺术家的心思，我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就叫写细具体，就是把人物给写活了。
　　(3)我们要想进一步地读懂艺术家，还需要去读读他的作品。
　　展示罗丹的作品图片，并深情介绍——
　　《思想者》：结实的肌肉，健壮的体魄，这样具有伟大力量的人，在苦苦地思索什么呢?对于艺术，罗丹这样说，“所谓大师，就是用自己的眼睛，发现出美来。”
　　《沉思》：忧郁的面庞，忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术，罗丹这样说，“美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
　　《美丽的女像》：这是永恒的美丽，每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术，罗丹这样说，