《火警，119》 之一.doc

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撰写人：___________日 期：__________号和课题中的“火警，119”比较，能不能互换？为什么？板书：想到119
　　。
　　：请你来试着对消防队叔叔说说。（着急、求救的语气。）
　　。
　　（先写...再写...接着写...最后写...)。
　　，想想课文是怎样写打电话的经过的。哪几句话是写同一方面的意思，可以并在一起。
　　，说说大电话的过程。
　　。
　　三..总结全文
　　。
　　训练:小杰真了不起,( )!
　　小杰( ),真了不起!
　　。
　　
　　，你该怎么办呢？
　　？
　　110 120 114 112 119
　　
　　。
　　.
　　(1)读懂题目要求。
　　（2）读题中的句子，想想每句话讲什么。
　　（3）说说按事情发展的顺序该怎么排，为什么。
　　（4）填上序号，连起来按顺序读读句子。
　　板书设计：　　 22 火警，119
　　　　　　　　　　　发生火灾
　　　　　　　　　小杰　　想　　想到119
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　了不起
　　　　　　（一年级）　　做　　拨打119
　　　　　　　　　　　扑灭大火
　　◆[2003年11月11日] 
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《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式

　
　　模式特点
　　本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。
　　实现条件
　　1、学生对象：小学中高年级学生
　　2、教材对象：适合用于各种类型的文章
　　[操作程序]
　　1、模式简明图示
　　　教师（主导）——学生（主体）
　　　　（1）导趣——初读感知
　　　　　　　↓　　　　↓
　　　　（2）导读——细读理解
　　　　　　　↓　　　　↓
　　　　（3）导思——精读感悟
　　　　　　　↓　　　　↓
　　　　（4）导情——赏读内化
　　　　　　　↓　　　　↓
　　　　（5）导练——迁移运用
　　2、操作过程说明
　　（1）导趣——初读感知
　　　　兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。
　　　　“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。
　　（2）导读——细读理解
　　　　这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。
　　（3）导思——精读感悟
　　　　这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。
　　（4）导情——赏读内化
　　　　这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富