“三师一体”：一种新的教学管理办法.doc

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撰写人：___________日 期：___________在下学期开学前一周补考。
　　导师：以实施个性化指导为教育目标
　　导师的主要职责包括：指导学生选课，帮助学生制定个性化的学习计划和人生规划。
　　当好学生选课的参谋。高中新课程给予学生充分的选择空间和选择机会。单选修Ⅰ就有73个模块供学生选择，选修Ⅱ及综合实践活动内容的选择空间更大。高中三年下来，选修模块应占模块总数的一半以上。针对学生开始选课时出现的“大呼隆”、“一窝蜂”、”抢学分”、“跟着感觉走”、避难就易等情况，导师应及时指导他们选课。
　　实施个性化指导。导师还要帮助学生实施更多的个性化的指导。例如，帮助他们选择升学途径，制定将来的发展方向和职业规划等。
　　建立沟通机制。导师要建立与学生通畅的沟通机制，及时了解学生学习、生活及身心各方面的情况，疏导学生的心理压力，排除不良情绪对学生的影响。采取集体指导与个别指导相结合的方式，每学期期初、期中、期末对学生进行一次集中指导，每学期至少对每一个学生个别谈话2至3次，与家长沟通1至2次，并作记录。与班主任及其他
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　　顺水推舟推出高效课堂
　　黄国兴
　　（福建省南安市仁絤中学）
　　在以往，学校是严肃的地方，容不得半点出格，课堂是孩子学习的地方，我们已经习惯了严格要求下孩子毕恭毕敬地正襟危坐。在以往，教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教，根本没空去理会学生的突发奇想，因此不少“灵光一闪”的好念头都被“扼杀”，也就渐渐磨灭了学生上课独立思考的积极性。遇到这小插曲的时候，我也担心会不会让孩子影响课堂纪律。但最后我还是心惊胆战地坚持了下来，实践证明，效果还是很明显的。
　　一、案例
　　那天上的课是“种子萌发的环境条件”原本的流程是我“纸上谈兵”：分别介绍课本上几个实验，然后总结得到种子萌发的环境条件：充足的空气，适量的水分，适宜的温度。连我自己也觉得很无趣的一节课。然而一个小插曲，却打乱我原本的计划。也让这堂课不仅有趣还获得了很好的教学效果。小华（化名）是个喜欢动脑筋，却不太认真念书的同学，总喜欢上课的时候给科任老师出点小难题：那天刚上课，我开始讲种子萌发的条件：提问说为什么那些真空包装的种子能存放好久，而当我们把种子播种到田地里，不用几天就会发芽呢？这说明种子的萌发是需要条件的，那种子萌发到底需要什么条件呢？那就让我们来看看几个条件：
　　“真空包跟田地的差别是什么呢？”
　　同学们都抢着回答：空气，水，土壤，阳光等等很多答案。
　　我接着说，让我们看下课本上的实验来看看到底种子萌发需要什么条件？
　　大家还在认真看书的时候，小华就高声说：为什么没有阳光和土壤的实验，他们怎么知道阳光和土壤对种子的萌发没有影响。那么，为什么播种都要把种子播到土里面？
　　这时，班级都有点儿骚动了，大家也都七嘴八舌地讨论了起来，教室迟迟不能安静下来，这一问却是出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？而且这样的节外生枝，教学就会越跑越偏，看到同学们