美术新课程教学中的课堂“控制” 美术论文.doc

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除了人为的教学控制外，教学系统还发挥着自我调节的功能，将教学因素进行不同的组合，也会出现不同的系统自控效果。例如：通过将学生按每6人分成一组、男女学生交互学习，这样学生所产生的学要远远高于同一性别的组合；也可以将班级划分为不同的利益团体，并开展学习竞赛，其学习效果也会好于个体分散的学习。
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  就教学控制的方式来说，应该是多种多样而且灵活多变，体现出各自的适宜性、针对性和可操作性。
即使在活泼轻松的美术新课程教学中，必要的规章制度也是需要的，但这些规章制度必须经过师生共同交流和协商而定，体现美术课堂教学的特点，并能逐步内化为学生的自觉行为，体现绝大多数学生的意愿，不能将学生犯错误的依据作为处罚的理由，而应由他们自己去分析、思考、改正错误。
另外，美术课堂教学应非常重视师生情感的互动，教师应真诚地表达对学生的期望和信任，更多表现对学生的关爱，使学生能够接近、理解，接受教师的要求，当师生这种相互期望与信任的关系建立后，即使是一个眼神、一句话、一个细微的动作也可以起到激励人心的作用。
就教师而言，由于各人所创设的教学情境不同，其课堂教学控制也不一样，当教师积极地投入新课程实践中时，他给学生做出的是榜样，是一种“身控”；当教师以指导者的身份对学生进行引导时，用言语为学生排解困境、指点迷津，教师就是“言控”；而如果教师不参与或引导学生，而是由他们自己去主动参与学习，教师就成了学习的观察者，当学生意识到教师在观察他们的学习时，他们有时会表现地更积极一些，作为观察者的教师不要让自己的行为成为监督，这
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大家对清华大学学生刘海洋的“硫酸泼熊”事件肯定记忆犹新，它引起了社会的广泛关注，“伤熊”事件已由事情的本身转向了对其教育的反思上。据刘海洋的母亲说，他从小不看电视，不出去玩，一天到晚看书、学习，也没有看过多少人文书籍。还有2000年浙江省金华市一名中学生不堪学习压力而残杀母亲的事件等等。这些事例深刻地反映出人文教育缺失的严重后果，多数学者认为在当前学校中，全面发展的素质教育方针落到操作层面上仍存在很多问题，对学生的评价仍以语、数等所谓的“主课”为主，但却忽视了学生情感、审美、自理能力、社会合作等人文训练，在实际教学过程中通常会发现学生的感受力下降、感受不到大自然的美、艺术的美、对事物缺乏兴趣、缺少好奇心和探究欲、缺乏对成就感、自尊心的体验、缺乏对亲情、人性、友情的体验等。
《美术新课程标准》第一部分前言的第一节——课程性质与价值中明确指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。我试图在理解“人文”的基础上，将结合自己多年的美术教育教学实践经验谈谈对小学美术新教材中体现的人文性的认识及培养学生人文素养、发展学生健全人格的具体做法。
一、 认识美术教育中的人文内涵
关于人文，人们平时谈的已经很多，但是不是他们都了解人文的