买矿泉水 (2).doc

买矿泉水
教学内容: P44
教学目的：
　　1、理解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确地计算。
　　2、能结合详细情境进展估算，并解释估算的过程,培养学生的估算意识和才能。
　　3、通过合作、交流，体买矿泉水
教学内容: P44
教学目的：
　　1、理解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确地计算。
　　2、能结合详细情境进展估算，并解释估算的过程,培养学生的估算意识和才能。
　　3、通过合作、交流，体验估算方法的多样化,开展学生的数学考虑.
教学过程：
　　一、情境导入：
　　新校的体育场已经开场启用了，学校准备召开一次运动会。运动场上老师已经给同学们准备了饮料。让我们一起去看看吧！
　　二、探究新知：
　　1、提出数学问题.
　　出示“买饮料"挂图。
　　理解图意,引导学生考虑“大约花了多少钱？”这个问题。
　　2、引导估算。
　　（1）独立考虑,小组交流。
　　让学生在独立考虑的根底上在小组内交流各自估算的方法,老师巡视，理解各小组在交流中出现的典型做法。
　　(2)全班交流，展示估算方法的多样化.
　指名口答估算过程及结果，：
　　①把24听看成25听，25×2×3=150（元）,所以150元就够了；
　　②把24听看成20听，20×3×2=120（元），所以要比120元多；
　　③一箱饮料大约70元,两箱饮料大约140元;
　　④一箱饮料超过60元，两箱饮料超过100元,但不到200元；
　　……
　　学生可能还有其他估算方法，只要合理，，注意引导学生解释各自估算的过程。
　　3、引导精算。
　　老师把情境中的问题改成“共花了多少元？”引导学生在独立考虑的根底上进展交流.
　　全班交流时，老师继续引导学生体验算法的多样化.
　　学生在交流中可能会出现以下几种解法：
　　①24×3=72（元），72×2=144（元）
　　② 24×3×2 ③ 3×（2×24) ④ 3×（24×2)
　　=72×2 =3×48 =3×48
　　=144（元） =144(元） =144（元）
　　⑤ 24×2=48（元）,48×3=144