《三峡》教学设计.doc

《三峡》教学设计
《三峡》教学设计
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《三峡》教学设计
河大版七年级语文下册第2５课
《三峡》教学设计
　 　 　
平山县外国语中学 李丽
　 　 　 　　　　 　　④ 清荣峻茂，良多趣味:
（三)绘一绘
情景式设计：
如果你学习了《三峡》这篇文章,被它的美景深深吸引，准备到三峡旅游，你准备哪个季节前往?请结合课文，说说你这样选择的理由，并描绘一下你心中的美景。
(学生浏览课文，短暂准备后，全班交流）学生可能会有如下发言：
生1：春天：快乐的急流，清清的碧波,山高草盛，鸟语花香。春天正是踏春的大好时节。
生２：夏天:去漂流,去享受一泻千里的激越，去领悟 “朝发白帝，暮到江陵”的诗意。
生３:秋天:去享受潺潺的流水,去体验小船,渔火的夜景，去共鸣高猿长啸的凄清。
生４：冬天：去观赏江阔水清的本来面目，去追寻长江水底的千古之迷。……
师总结评价。
设计意图：这一环节将问题设置成了学生乐于参与的人文情景：准备到三峡旅游。我们可以想象此时学生的心情是多么的愉悦，情感是多么的舒畅！
此环节主要是让学生初步感知文章内容，用自己的话绘出自己感悟到的三峡四季不同风光之美。
（四）品一品
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　 采用小组合作方式,完成目标。
　　角色体验：
　让学生化身为小画家、小诗人、小摄影师、小作曲家,根据第1、２、3、4段文意描绘、吟诵、拍摄、谱写郦道元笔下的三峡美.
首先，让我们当一回小画家，描绘第一段的三峡美。
让我们先来选择一下画布吧？国画的尺幅有大有小，有一种大的叫做“长卷”有一种小的叫“小品”如果请你选择一种画布描绘第一段，你选哪一种？为什么？
　（选择“长卷":引导学生品析“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂,隐天蔽日"。）
（选择“小品”：引导学生品析“自非亭午夜分,不见曦月”。如果学生不选“小品”,老师来选，请学生用语言描绘这种情景。可以提问:是不是应该重点描绘阳光灿烂或皓月当空呢?应该重点突出什么景物？然后点拨这句话是侧面描写三峡的“山高峡窄”)
　师总结：第一段全景式的宏观勾勒,总写了三峡的特点：山高岭连，中间狭窄.“两岸连山,略无阙处”“重岩叠嶂，隐天蔽日"从正面写出群山连绵，高耸峻拔的特点；“自非亭午夜分不见曦月”从侧面突出隐天蔽日的特点。整段写出了群峰连绵、隔江对峙、山高峡长的雄壮美。仿佛一幅雄伟壮丽的长卷,又似一幅奇特的小品。
（二)
　 下面,让我们当一回小诗人,吟诵第二段的三峡美。
　 　诗人都是感情充沛的，他们的感情真的就像长江大河一样，自由奔放的。比如,后世的唐代有位诗人——李白,就很符合第二段三峡的美。
　 　李白的个性很像三峡的水,李白还写过一首描写三峡的诗歌,也和第二段有异曲同工之妙，是哪一首？
朝辞白帝彩云间，
　 　千里江陵一日还.
　 两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。
　郦道元不是诗人胜似诗人,听他吟诵的三峡水，自由不羁，万古奔流，充满了奔放美，也充