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我的教学妙招
—回归生活
思想品德课“回归生活”是针对传统德育“课堂为中心，书本为中心，老师为中心”“理想化”的培养目的、单调的课程构造、僵化的教育过程、消极的 评价体系，导我的教学妙招
—回归生活
思想品德课“回归生活”是针对传统德育“课堂为中心，书本为中心，老师为中心”“理想化”的培养目的、单调的课程构造、僵化的教育过程、消极的 评价体系，导致思想品德课教学和生活缺乏联络,不能满足学生生动活泼开展的内在需要，影响了教学目的的达成。（精品文档请下载）
教育和社会生活相联络，既是现代社会开展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经历，“回归生活”，目的就是让学生参和社会生活，使学生所拥有的经历尽量丰富，在“现代"中不知不觉渗入“将来”，以改变过去那种和社会生活相脱离的德育灌输。 （精品文档请下载）
目前，思想品德课教学效益低下,最终应归结为知和行的严重脱节。造成这种后果的原因是多方面的,然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，过于注重“将来”，而无视了“如今"(即现实生活)，从而使思想品德课脱离了生活实际，进入困境。我认为让思想品德教育回归生活，才会有知行和谐统一的可呢，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程. 那如何使小学思想品德教育回归生活呢？ 思想品德课要和学生的生活亲密关联，，远离学生的生活实际,它不仅使学习活动和学生的生活实际隔离，“说教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小和学生的间隔 ，为学生的知行合有搭起一座桥梁，使它们得以沟通。
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(一）发挥时间上的近间隔 效应。 理论联络实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，《让世界充满爱》一课，就可以利用国际红十字会对我国特大洪水援助,或北约轰炸南联盟引起世界各国的公愤等材料。这比材料中的朝鲜战场上罗盛教的事迹和抗日战争时期白求恩的故事内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于进步学生课堂教学的“真实性”。（精品文档请下载）
（二)拉近时空间隔 ，提炼真实主题 引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题，并从中提炼出学生可以真实感受的主题，不能让学消费生虚幻、《神州巨变》一课，可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校相貌变化、城市建立的开展等各方面的事例,让学习走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变。 （精品文档请下载）
（三）情景再现--——体验领悟-———内化升华 教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进展探究，自主地运用所学知识推理、判断，尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题,进而生成为一种自我意识,形成主体的自我约束、自我教育、自我开展才能。如教学《当老师不在的时候》一课，可以特意分开教室一会儿，