小练笔实施计划方案.doc

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. .. 学生对生活的再创造与审美的过程。
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〔4〕著名特级教师丁有宽先生在其“读写结合〞实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的根本因素，系统地对学生进展读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力到达全面开展的重要途径。丁有宽教师“读写结合〞的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
三、课题的研究目标、研究容、研究重点
1、研究目标
〔1〕构建新型的教学环境，营造和谐的写作气氛，让学生在轻松、和谐、自信的气氛中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。
〔2〕形成一套行之有效的将新课程实验教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，让学生喜欢写小练笔，并能尽情表达，从中感受成功的喜悦。
〔3〕让学生通过阅读课堂小练笔的训练，积累丰富的写作素材，在写作文中能灵活应用，从而提高学生的写作能力。
2、课题研究的容
〔1〕怎样精心设计有效的练笔容
设计有效的练笔容，关注学情，让文本和学生走向和谐。从而培养学生写作的兴趣，增强学生习作的信心，使他们有活可写，有情可抒。
〔2〕把握有效的练笔时机，努力让学生做到情动而辞发
我们认为根据在教学过程中顺水推舟进展练笔，不失为一种好方法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米〞，使学生有话可说，有材可写。更重要的是，练笔随即进展，大大提高了阅读教学中“写〞的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。
①巧用学生的“说〞——由此及彼，趁热打铁
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语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的