静思默读手到心到 (2).doc

静思默读，手到心到
徐特立先生说：“不动笔墨不读书。” 古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”老师可以指导学生对不懂的词语,不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句静思默读，手到心到
徐特立先生说：“不动笔墨不读书。” 古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”老师可以指导学生对不懂的词语,不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联络地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深化理解文本。老师要提醒学生注意几点:1、仔细阅读，你明白了什么？这是根底性的要求。2、仔细阅读，你想到了什么？有什么收获?这是体会性的要求。3、仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问?这是批判性、创新性的要求，也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品味的境地。
学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写,促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭老师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。（精品文档请下载）
其一，这样做是充分贯彻教材编写的意图。翻开语文教材，在课文前的“阅读提示"或“预习”中,总能看到这样的提示：读读课文,在你不懂的地方做上记号；把你最受感动的句子画下来,在旁边写出自己的感受；阅读中你产生了哪些问题，在旁边提出来……。不难看出，教材编写者的这些提示就是提醒老师要安排学生自主学习的环节，给学生留下自主学习的空间，把学习的主动权还给学生。学生能做的就让他们自己动手去做一做,让他们在读书的过程中去发现问题，提出问题，解决问题。
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其二，这样做能促进学生和文本进展更深层次的对话,有利于学生