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教学课题结题报告
　　前言
　　课题级别：市级教研立项课题
　　课题名称：初中化学教学最优化研究
　　课题类别：学科教学方法
　　课题组组成：本课题由市教研室原化学　⑵祖国的需要
　　兴趣 是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过程。 ⑴对某事物或现象有好奇心
　　⑵想亲自动手尝试 ⑴愿意亲自参与
　　⑵设法动手实践 ⑴十分乐意地去体验
　　⑵迫切期望去探索
　　情感 是人们在认识客观事物的基础上，对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。 ⑴能完成老师布置的任务
　　⑵努力完成老师布置的任务 ⑴自主地学习
　　⑵争取圆满完成老师交的任务 ⑴十分乐意地完成老师交给的任务
　　⑵全身心地投入到学习中去
　　意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。 ⑴主动地预习、复习
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　　⑵积极完成课内外任务 ⑴遇到困难不避让
　　⑵能克服学习中的一切困难 ⑴能排除干扰，努力学习
　　⑵即使遇到挫折或失败仍能坚持学分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。
　　（A）感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的反映。
　　（B）领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。
　　（C）追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。
　　⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。
　　教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。
　　⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如：
　　创设明确易读的学习目标，调节学习的动机指向，调控激趣。
　　创设价值展示，需求激趣；学有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；学有成功，信心激趣。增强求知欲望。
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　　创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维。
　　创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力。
　　创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感。
　　创设先学后讲，留给学生以思考与想象的时空，师生互补，满足学生自主学习的时空需求；体会成功的喜悦。
　　创设立竿见影的反馈渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生命活力。
　　创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋发向前的风气。
　　创设学生“说学”形式（学前说学、学中说学、学后说学、学法说学），增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参与教学过程、寻找最佳学习途径、探索学习规律。
　　创设形式多种的活动课，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，让学生个性得到发展。
　　⑵教学情境创设的时间、空间和频率。
　　我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展，则可随时进行。
　　每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。
　　课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应该向课外延伸，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。
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　　⑶情境创设合理性的判断。
　　可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反应；二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性，教师可予以判断。
　　一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参与“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。
　　⒊学生心理行为个别差异发展观察内容
　　自变量（各种教学情境的创设和教学的优化）对因变量（学生自主学习的心理）激发，是通过学生心理行为差异发展表现的。本实验着重观察以下几方面的行为表现：
　　⑴课内行为
　　①一般参与度（如精神状态、记笔记、举