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浅谈幼儿园数学教育存在的问题及解决方案
 
 
薛宏旭
一、引言
在蒙台梭利提出的幼儿发展敏感期理论中，认为1～3岁是幼儿的“秩序敏感期”，表现在数学上尤其对事物之间的配对、分类、排序表现出特殊的兴趣，而4岁左右会对数字、 
 
浅谈幼儿园数学教育存在的问题及解决方案
 
 
薛宏旭
一、引言
在蒙台梭利提出的幼儿发展敏感期理论中，认为1～3岁是幼儿的“秩序敏感期”，表现在数学上尤其对事物之间的配对、分类、排序表现出特殊的兴趣，而4岁左右会对数字、几何形体及测量表现出强烈的学习愿望。如果教育者能发现并利用敏感期，根据不同敏感期的兴趣需求开展科学而系统的教育，对幼儿数学能力的培养就会事半功倍，使幼儿受益终身。
（一）选题的意义
目前幼儿园数学教育的相关研究主要从具体的角度出发开展研究，本研究力求较为系统全面地剖析幼儿园数学教育实施现状及存在的问题，提出合理化建议，有效地组织开展幼儿园数学教育活动。
（二）概念和重要性
《纲要》定义幼儿园教育为：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”
本研究将幼儿园数学教学定义为：以幼儿为主体、教师为主导，幼儿与教师共同参与的活动。幼儿教师有计划、有目的地组织专门的数学教育活动，指导幼儿主动建构数学思维的活动，使幼儿习得初步的数学知识与技能。培养幼儿的数学能力，能促进幼儿的思维能力，提高幼儿对数学的兴趣和解决生活中简单数学问题的能力。
二、幼儿数学教育的重要性
《纲要》中“幼儿为本”的思想深入人心。但是如何把先进理念转化为教育实践，是幼儿园实施数学教育中最大的瓶颈。幼儿园在实施数学教育的过程中迫切需要将理念落地，而《指南》就发挥着这样的作用。由于《指南》中的数学教育具有非常具体的可操作性，特别有助于帮助施教者观察、了解幼儿各年龄阶段在数学认知方面的发展水平，因此，《指南》中的数学教育将有利于帮助教师在实施幼儿园数学教育中，准确定位教育目标、教育内容，在《指南》的数学教育中找寻科学的教育策略，从而提高幼儿园数学教育的质量。
《指南》中的数学教育能够引导教师通过与目标相应的“各年龄阶段典型表现”去了解幼儿数学学，行為特点、年龄特征，还能够通过“教育建议”的引导，帮助教师进一步掌握有效实施数学教育的方法和手段，因此，《指南》中的数学教育将有助于提高教师科学实施幼儿园数学教育的教学能力。
三、我园数学教育存在的问题
（一）幼儿园数学教育内容选择泛化
在对本幼儿园数学教育内容的选择依据调查中，%的教师选择依据是幼儿的学，其次考虑的是幼儿是否有兴趣，对教育目标和教学内容的体系和难易程度也有考虑，但是所占比例极低。这就反映了教师在选择幼儿园数学教育的内容时依据较为单一，在关注幼儿的同时，忽略了数学的学科特点和教育目标的实现。
（二）幼儿园数学教育组织方式欠缺
在教学方法选择上，本园教师使用最多的是游戏法（高达 %）、操作法（%）和讲解演示法（%），其他方法在选择比例相对较低，情境设疑法、设问应答法、归纳演义法、启发探索法等选择的比例仅在 %左右，有的甚至更低。这说明教师在教学方法选择上存在偏好、较为单一。在选择教学方法的过程中，应从幼儿学习数学的思维特点及本身年龄