教育教学论文.doc

激发情感，促进朗读
朗读是书面语言的有声化,是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义,领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用.（摘自《小学语文新课程标准》）
　　语文学习中，朗读理应成（精品文档请下载）
　　如读“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说:‘只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你.'"（人教版《普罗米修斯》）时，学生并没有注意 到读的语调要低，老师的一句“你对普罗米修斯说话的声音太大了，我都能听见,何况宙斯?”的点评立刻使学生注意了语调要与一般的朗读不一样。又如《三个儿 子》中，学生开始读三个母亲提水桶往家走的语句时，读得很轻松，老师点评:“你们的力气很足，但妈妈们很累，要走走停停，所以要读慢些
”。这样在教师看似 不经意的话语的引导下，学生掌握了一定的方法，读的质量就有了提高。（精品文档请下载）
　　除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境,读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。（精品文档请下载）
积累—---孩子成长的翅膀
[内容摘要]“一切为了每一位学生的发展”,积累是发展的前提,积累是发展的必经历程，，我们可以从模仿、生活、活动、课外阅读、影视等方面，引领学生走进积累，培养学生的积累兴趣，提高学生的积累能力，切实为学生的可持续发展打好坚实的基础,让学生在不断的积累中茁壮成长，振翅高飞。（精品文档请下载）
　　[关键词]积累、成长
　　“一切为了每一位学生的发展”。积累是发展的基础，积累是发展的前提，积累是发展的必经历程，所以没有积累就没有发展.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿）》的阶段目标第 一学段（1—2年级）的目标中就有一条:“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段).课外阅读总量不少于5万字。”人教版义务教育课程标 准实验教科书语文一年级下册,每个“语文园地
”包括四个栏目，其中就旗帜鲜明地提出了“日积月累”这个栏目-———引导学生积累好词佳句、优秀段篇。那 么，怎样才能有效地引领一年级学生走进积累,让他们在积累中成长呢?在教学中，我从以下方面作了一些尝试和探索。（精品文档请下载）
　　一、在模仿中积累
　　一年级学生特别善于模仿，因此，我在教学过程中，就十分注意利用学生的这一特点,经常引导学生进行模仿说练积累。如：在学习《四季》一课时，我就引导学生当小诗人，模仿课文自己创编小诗歌。现摘录一个教学片段:（精品文档请下载）
　　师：小朋友，你喜欢《四季》这首诗吗?
　　生(响亮地）：喜欢。
　　师：我们来把这首诗美美地读一遍。
　　［孩子们很有感情地读，有的还加上动作表演着。］
　　师：你们想当小诗人吗?
　　生（向往地）：想！
　　师：好,下面我们就来当一回“小诗人”。
　　生（一生怯怯地）:怎么当啊？
　　于是，我作了引导。
　　生1：老师,我来。（我示意他站起来说。）草芽绿绿,他对小鸟说：“我是春天。"
　　师：小诗人第一。
　　生2：桃花粉红，他对人们说：“我是春天。”
　　师:小诗人第二。
　　生3：黄叶飘飘，他对小朋友们说:“我是秋天。”
　　师：小诗人第三.
　　［这时，课堂上举起了如林的小手.]
　　师：看来，我们一（2)，我们以四人小组编一首新的《四季》诗。比一比，看哪组合作得最认真、编得最好。行吗?（精品文档请下载）
　　［我随即投影]：瞧，我是小诗人!
　　四季
　　，，
　　他对说:他对说：
　　“我是春天.”“我是秋天。”
　　，,
　　他对说：他对说：
　　“我就是夏天.”“我就是冬天。”
　　一(2）班小诗人：
　　[孩子们的小脸上露出了灿烂的笑容，很投入地当起他们的小诗人来,有的还边说边手舞足蹈的.］
　　过了好一会儿，大多数孩子得意洋洋地坐回了座位，我见合作交流得差不多了，就组织全班交流共享。一首首象模象样的新《四季》诗，从孩子们富有灵性的小嘴里清泉般地流淌出来。现整理摘录两首：
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　　（一)
　　桔花喷香，他对蜜蜂说：“我是春天。”
　　西瓜圆圆，他对人们说：“我是夏天。"
　　秋叶飘飘，他对大地说：“我是秋天。”
　　河水冰冰，他对雪人说：“我就是冬天。”
　　（二）
　　梨花白白,他对蝴蝶说：“我是春天。”
　　喇叭花紫紫，他对小朋友说：“我是夏天。”
　　苹果红红，他对农民伯伯说：“我是秋天。"
　　雪花飘飘，他对大地说