《郑成功》教学反思.docx

《郑成功》教学反思.docx《郑成功》教课反省
《郑成功》教课反省 1
本学期连续实行新的教课理念——学讲计划。 联合这一次的培育优秀的学习习惯， 我在这一课课前让学生做了惯例的预习作业后，侧重提出了： 你有什么问题需要再次捧起《语文课程标准》认认真真地读，认认真真地反省，总感觉我这堂“顺顺畅当”的课竟有那么多不足。
下边是我教课中几个不足之处的情形回放。
①课前，我认真地计算每个教课环节甚至每句话所用的时间，把 40 分钟细细地分派好，记在教课设计右边。
②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”（课前精心设计，练习了很多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期望的感人与共识。
③拓展延长阶段， 学生纷繁取出我预先准备的训练纸， 几乎一模一样地“读写联合”。
反省自己的不足， 我感觉到要追上新课程改革的快车， 就一定转变教课看法，从头认识“教”与“学”的实质及其关系。
一、教课是一种再创建的过程
情形①在传统教课中习以为常， 面对新课改精神， 这样的“认真”行为显得那么可笑，那么机械。
布卢姆曾说“人们没法料想教课所产生的成就的所有范围。
没有料想不到的成就，教课也就不行为一种艺术了。”确实，教
学过程是人与人交流交流的过程， 并不是生产过程， 达成一个个具
体任务的时间， 怎么可能精准到用多少分钟来区分呢。 传统教课
中，我们总试图使自己的展望和讲堂上出现的情况完整符合， 这太缺少创建性了。
新课程指出，教课内容是教师与学生一同合作创建的极其复杂的产物。它不不过教课纲领、教课计划、教科书，更是教师与学生交流的 . 过程中，实实在在的体验、认识、感悟、思虑 教课中后者不停增补、 改革着前者， 教课过程也所以成为一种连续生成、转变、建构、提高的动向生长的过程。可见，成功的教
学其实不不过顺利地达成教课计划， 或达成几项预约任务， 它应当是一个再创建的过程。
二、教课是师生交往互动、共同发展的过程
新课程提出教课是教师的教与学生的学的一致， 这类一致的
实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教
学，那些只有教课的形式表现而无实质性交往的“教课”是假教
学。
回放情形②中，教师的“激情”与学生的“冷淡”形成了鲜亮的对照。教课是“双边活动”，它是师生心与心的交流，情与情的感化，智慧与智慧的碰撞。忽略了与学生的交流、再动情的演说，也只好是教师授业技巧的表演。 学习了新课程的理念我领会到，教课不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同研究新知的过程。在教课中，师生互教互学，相互形成一个真切的“学习共同体”。做为“共同体”的构成部分，师生之间的关系是同等的，师生间的交往是人与人之间同等的精神的对
话。在交往互动中，师生疏享相互的思虑、经验和知识，交流相互的感情、体验与看法，丰富教课内容，求得新的发现，实现教课相长。
三、学习过程是学生建立知识的过程
情形③拓展延长环节， 我担忧学生不可以很好地迁徙课文中的写作方法，又担忧学生不可以理解资料，于是讲得机械，标出要点
词句发给学生。 学生写时只要按条条杠杠标填进去即可。 学了新理念，我认识到这样做根本就是对学生的不尊敬， 不单剥夺了学生着手查资料的权益、 连学生的理解过程也承办取代了。 我这类
“过分保护” 心理，究其本源是未能认清学习过程的实质——学习过程是学生建立知识的过程。
建构主义教课论指出， 人的认识不是被动地接受的， 而是经过自己的经验主动地建构的。 教课应力争使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们机械地认识知识。 建构知识的过程对学生来说是“潜能的开发，精神的唤醒，心里的敞亮，独到性的彰显
与主体性的弘扬”；对师生共同活动来说是“经验的共享、视界的交融与灵魂的感化”。
教师还一定认识到，