《掌声》磨课案例.doc

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乐清市中小学教师“团队赛课〞课例
学　　科：　　 小学语文　 　　
组　　别：　　 　第一组　 　　　
教学内容：　　 ?掌声?　 　　
课例主题：?培养习惯，回归朴块，我们利用导学单，请学生事先预习，导学单的内容有读词语；查字典，给多音字注音组词；将课文中，想知道的或不懂的提出来。这样，既有预习字词，又有对课文内容的思考。之后，组织学习活动小组，练习读词语，再开火车读词语。
教学多音字时，我们将多音字放回到原句中，再由原句进行发散，品读与原句相关的一些句子。
第二个板块，先让学生发现并找出这篇文章中表示时间的词语，然后用这些词语概括这一段的主要内容，并连句成段，进而概括课文主要内容。
课后反思：
从第一次试教的反应情况来看，主要出现这样几处问题：
1. 尽管我们想充分给予学生学习时间，但课前预习生字词，课中又组织学习生字词活动，再呈现生字词开火车读。确实，字词是牢牢固固地会读了，但用时太多，太过，而且，学生仅仅是停留在会认读，而不是会运用。
2. 关于导学单和学习单的设置，在教学过程中，我们发现导学单其实并没有必要。导学单中的字词，都是课文中的词语，学生完全可以再预习时利用自己的书本来完成；导学单中，让学生写出自己不懂的地方，学生大局部是对课文内容的不了解。其实，我们可以教会学生直接在课文中用问号表示，这也是简单的批注。让学生重新写下来，增加了学生的课业负担。
3. 以多音字为中心，品析句子。这样的指向性不明确，而且，一发散，就不知道何时收回，以至于课堂时间拖沓，但却并无实效。
4. 以表示时间的词语来梳理课文主要内容，这样的方式，对三上的孩子来说，难度很大。这样虽然关注了对学生语文能力——概括课文能力的培养。在具体操作时，教师也比拟难以落实。?课标?中指出，三年级的学生只需初步把握文章的主要内容。而且，概括时，相应的关键句或关键词，在这篇文章中，并不明显，这就加大了孩子概括的难度。
针对上述教学反应，我们进行的教学内容的调整。依然将字词作为重点教学内容，将初步概括课文主要内容，并以表示时间的词语来梳理文章主要内容更改为“紧扣忧郁，探索言语秘密〞。抓两个重点：；2. 发现课文通过英子的动作、神态来写出英子内心的忧郁，发现掌声前后英子的变化，并尝试运用比照写句子。
二磨教学内容切入口
课堂实施：
在导入课题后，再初读课文，要求将句子读正确，读通顺，并思考课文主要讲了一件什么事。初读后，认读生字词。
接下来的时间，就交付“紧扣忧郁，探索言语秘密〞。
先发现英子忧郁的原因，发现英子走路的姿势——一摇一晃，一唱三叹，以画面引读，激发学生对英子的同情。再发现，英子忧郁的句子，继而品读发现，这些句子是通过英子的动作、神态等写出英子的忧郁。再想象画面写话：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
以前 ，现在 ；
以前 ，现在 ；
以前 ，现在