课题研究总报告、结题报告.doc

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XX市教育科学"十一五"规划研究课题
研究总报告〔结题报告
课 题 名 称_"思维导图"在农村中学作文教学中的应用研究
课题负责人 郭 姿 读量相当少、在没有老师、家长看管的情况下不能主动学习,积极主动参与学上,内容干巴、层次不清、离题、首尾不合等,甚至有的学生抄袭同学或作文选的作文；而这些,也是导致我校连年来,语文成绩,尤其是写作水平低下的原因。
在初中阶段,写作水平的高低就直接制约着中考成绩的好坏。如果一味地埋怨学生现有条件,而不主动地寻找科学有效的方法提高学生的写作水平,就将直接制约着农村孩子的升学机会。故从20XX起,我校语文教师认真钻研,将"思维导图"大胆运用到作文教学上,使学生的写作从原来比较被动,混乱、单一的学习向"科学、有序、有效"的方向转变。
中学阶段是一个学生写作能力培养的关键时期。如果学生在中学阶段养成科学写作的习惯,对学生的终生学习和可持续地全面发展具有深远的意义。
2、研究的目的
我校语文教师积极申报XX市"十一五"课题《基础教育研究的学科学法指导》的微型课题《"思维导图"在农村中学语文学科作文中的运用》,目的是通过课题研究,在教育专家和相关理论的支持下积极探讨创建适合农村中学语文学科写作的科学模式,为农村中学学生的写作提供一条终南捷径。
我校是一所农村乡镇中学,为农村住宿制学生,整天生活在"教室—饭堂——宿舍"三点一线之间,学生除了课本外,很少接触到其他课外读物,更别说是外出旅游了。知识面相当狭窄,见识也不广,这些条件制约着学生的写作。如何跻身于高效率、科学地完成现在的写作任务,帮助学生进入个人成长、成材、成功的高速通道,这是我们长塘中学,这个农村中学每个语文教师在作文教学面临的一个重要课题。
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托尼•巴赞的"思维导图"研究表明,进入我们右脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想等,都可以作为一个球体表现出来,呈放射性立体结构。我们欣喜地发现,如果将"思维导图"应用于写作领域,将会是写作技法的一大创举。
根据托尼•巴赞的发现,他指出,"思维导图"〔又称"脑图"有如下功能：
一是记忆的联想和想象的技巧；
二是颜色、形象、尺寸、节奏、白日梦、完全形态〔整个图画及右侧皮层的空间意识能力；
三是眼睛的感知和吸收能力；
四是用手的娴熟技巧复制眼睛所看到的内容；
五是整个大脑对所学过的东西进行组织、储存和回忆的能力。
"思维导图"是一种非常有用的思维工具,是一种强有力的图形技术,它可以将思想图像化,是将知识结构图像化的过程。
自从一接触到"思维导图",作为长期从事语文教学的教师,在内心强烈地感觉到：这将会是教学生打倒写作这只"拦路虎"的有效方法。经过六年多来的钻研和实践,我们发现：利用思维导图对写作来说,确定是一条终南捷径！
——因为,它开发了右脑形象思维潜能,可以对写作信息实行图式整体把握。
图式整体把握的"思维导图"比传统的"写作提纲"更符合我们脑的思维习惯,那么,在写作中,该怎样具体操作呢？
1、将作文题目居中、醒目；
2、从中央引出几条平滑的曲线〔一般分为几个大部分,就引几条主线,然后再按从右到左的顺序在曲线上依次标上序号。
3、用简短的词语或短语概括段落的大意,写在主线上；
4、在主线上再引分线,逐层将每部分的次情节或写法用简短的词语或短语概括大意写在支线上。如果还想写得更详细些,还可以在支线上再引支线,方法同上。
经过整整六年的钻研和实践,"思维导图"有如下好处：
1、题目写在正中央,重点突出、层次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脉络。这样可以避免很多学生在写作中跑题、结构混乱、重复哆嗦的毛病；
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2、整个"思维导图"呈发散状,符合大脑的发散性思维；
3、所用的词组或短语,非常简短,提高概括能力,缓解记忆压力；
4、图文并茂,可以刺激右脑的形象思维,激发写作灵感,拓宽思路；
5、直观、形象、立体感强,学生在写作中避免了记流水帐,干巴枯躁的毛病；文章写得比较流畅,较比前的"写作提纲"生动逼真。
6、节省打底稿的时间,〔只需对着"思维导图"打腹稿即可。
自从我校语文教师向学生介绍"思维导图"这种写作方法后,学生的写作水平提高很快,他们不再把写作文看成是"老大难",相反,几乎所有的同学觉得豁然开朗。一到写作文时,好像如沐春风,变得自信乐观,富于创造性。
另外,自从我校作文教学开始使用"思维导图"以来,我校的语文教学呈现出前所未有的喜人局面,语文教师已改变了过去以本为本的教学模式,慢慢地从传授型教师向研究型教师转变。
二、研究的目标：
通过本次