老人与海鸥教学反思.docx

感没有完全调动起来。学生只是停留在外表的对老人的敬爱之中，失去老人的哀思气氛衬托不够。
以上只是我个人的想法，期望各位同事们给我提出珍贵引荐，我会深刻剖析，以便进一步完善课堂教学。
老人与海鸥教学反思〔二〕：
胜利之处：
第一，充分的让学生读。语文教学要读占熬头，特性是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是教师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。










其次，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够理解学问的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简洁的学习汇报，这本身就是一个学习潜力训练的过程。
第三，创新思维的开展。学生在课文学完后进展创编献给海鸥老人的碑文。这是依据学生的认知水平、智力开展状况设计的课文练习。特性拓展延长阅读，贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的须要而细心设计的。
失败之处：
教学恒久是一门缺憾的艺术！首先是对学情把握缺乏。新班学生对老师教学风格不熟识，怯懦羞涩不敢发言；不能领悟老师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延长不到位。
最终，老师为完成教学任务，有些急于求成，有以老师思索代替学生思索的现象，过于强求教学的完整性而忽视了学生才是学习的主子，就应以学定教！
老人与海鸥教学反思〔三〕：
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲解并描述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲解并描述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照看喂养海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导










一、中心句贯穿全文，反复出现
在学生阅读全文后，老师马上请学生找出文中描述老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像新人一样。然后，从1-13节中找出表达老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清楚了。另外，老师在小结处以及提到老人局部的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在这局部资料中，我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细微环节。这局部教学根本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描述老人喂海鸥动作的字词。并采纳老师范读，学生齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。但是在对这一段的处理上，我感觉读得还不够，假如教师读写老人的句子，学生读写海鸥的句子，这样对读，学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。
另外，在教学10―13节的时候，老师给学生的思索时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深化品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
三、拓展资料的补充以及抓住褪色一词更表达出老人对海鸥的深情。图片、感性的介绍，抓褪色这个关键词，都能把学生引入情境中，好像亲眼目睹那位可敬的老人。假如老师此时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的状况，老人每一天都怎样样，这么一来，老人的形象就会非常显明了。