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小班春雨春雨教案
小班春雨春雨教案
【篇一：小班语言活动春雨教学案例】
小班语言活动?春雨?教学案例
马军芬
案例背景：
因为接连着几天天上总下着毛毛细雨，小朋友有的在问：“老师怎么总下小雨啊！〞“怎么每天都吧，我要发芽。〞
教师说：“梨树怎么说的？〞幼儿说：“梨树说下吧，下吧， 我要开花。〞
教师说：“麦苗怎么说的？〞幼儿说：“麦苗说下吧，下吧， 我要长大。〞
教师说：“小朋友怎么说的？〞幼儿说：“小朋友说下吧，下吧， 我要种瓜。〞
3、教师用等待的方法引导幼儿集体学习儿歌?春雨?。
4、引题。
教师：“这么好听的儿歌它还有一个好听的名字呢！〞引出?春雨?的题目。
三、角色表演儿歌?春雨?。
1、集体分角色表演儿歌。
6、请个别能力强的幼儿上台表演儿歌。
四、创编儿歌?春雨?。
教师：“春雨这么好，那么还有谁愿意春雨来到呢？我们到外面找一找，并编一编好听的儿歌。〞
案例反思：
本次活动的目标：1、感知儿歌中有关春雨的经验。丰富词汇：发芽、长大、开花。
2、 理解儿歌中重复的表现手法，体验春天的美。活动中，教学设计与实际活动根本符合。 对照?纲要?，反思我的教学，从中得到一些启示：
1、挖掘教材中的教育资源是顺利完成教学任务重要的一环。我们能充分利用周围的教育资源，与周围的环境相互作用，相互渗透。田野里葱郁的麦苗、金黄色的油菜花、星星点点的蚕豆花、碧波荡漾的小溪、翩翩飞舞的蝴蝶都是小朋友感兴趣的事物，小朋友在大自然的怀抱里自由呼吸、自由学习，润物细无声的熏陶幼儿的热爱大自然的情感。
2、关注教育细节，细节问题往往是决定一次教育成败的关键。我们从制作字卡到图片到胸饰、从老师的提问到幼儿的答复到老师的总结、从座位的编排到角色的自由选择、从诗歌的学习到创编诗歌都注重了教育性、儿童性、科学性，活动中能尊重幼儿，突出幼儿的主体地位。
3、以提问促进幼儿思维和表达。提问是教师帮助幼儿感受、理解作品的重要手段，它
能激发幼儿思考和表达。在活动中的第一个环节里，我通过不同方式的提问，让幼儿共同参与探索。在这个过程中，幼儿的智慧的碰撞、经验的交流、情感的共享。教师的提问“你们发现了什么呀？你们知道什么发芽了？什么开花了？什么长大了？〞让小朋友结合生活经验，大胆地发表自己的见解；教师第二次的提问“种子说了什么？麦苗说了些什么？??〞是
小朋友的大胆猜想、联想；创编活动中提问“春雨这么好，那么还有谁愿意春雨来到呢？〞小朋友有了诗歌的经验，为创编诗歌作了很好的铺垫。让小朋友在找找玩玩中学习创编诗歌，体验到创编的快乐。
改良意见：
?纲要?中指出“幼儿语言的开展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的开展相关，因此，开展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言开展的条件。〞因此，在语言活动中，教师要通过各种方法、途径了解幼儿对春雨已有的认识，并启发他们运用多种方法来表达对春雨的喜爱之情，如通过美术活动来表现春雨对万物带来的变化，通过音乐活动来表现对春雨之后景象的喜爱之情。
【篇二：小班语言?春雨?】
【篇三：语言：春雨(教案)】
语言：春雨
活动目标：
1、感知儿歌中有