字理识字：深度取决于学生的理解度.doc

字理识字：深度取决于学生的理解度
北京教育学院初教系 吕俐敏
 
字理，从个体汉字看,是构成汉字的理据，如寇,从宀、元、攴，会意字。宀，房子，元，脑袋，攴，手执打击物,会合表意：有人手持武器进入别人的房子里打人，此种行为为“寇”。用会字理识字：深度取决于学生的理解度
北京教育学院初教系 吕俐敏
 
字理，从个体汉字看,是构成汉字的理据，如寇,从宀、元、攴，会意字。宀，房子，元，脑袋，攴，手执打击物,会合表意：有人手持武器进入别人的房子里打人，此种行为为“寇”。用会意法构成的字写词时一般为动词。从汉字系统看,字理是汉字的规律，如形声字中，同声符的字靠形符来区别意义，同形符的字靠声符来区别读音；同一构件,在不同构字法构成的汉字中,承担的功能不同，比方斤，在斤字中是一个象形符号，在兵字中是会意字义符，在芹字中是形声字声符，在斧字中是形声字形符等等。从汉字系统来看，字理，其实不仅是一种识字方法，而应该是识字教学的原理。字理是每一位语文老师专业知识构造中必备的一部分内容,无论对于识字、词语解释还是文本分析，这样的知识再多也不为过。（精品文档请下载）
从字理识字作为一种方法提出之后,由于其兴趣性、值得探究研究性,和良好的教学效果，一线老师都愿意去尝试这种方法。在尝试过程中获得了很多成绩，使得这一理论扎根于理论，又在理论中得到很好的开展。但在实际使用中，难免有偏颇处，表现如下：（精品文档请下载）
一．         错用字理
由于老师对所要教的汉字理解不到位,对语言文字规律理解偏颇,导致错用。
老师：“为了改善生活，我们的祖先很早就开场驯养家畜了，看看猪字的右边。”（课件上突出了“者”字）
“者是什么意思呀？”老师问.
老师提示“作者、学者"等词语帮助学生认识“者”字。
 学生逐渐理解“作者”是写作的人，“学者"是有学问的人,“者”即是人，“猪”字的记忆线索是——人饲养动物猪。（精品文档请下载）
 “猪”是一个形声字，声符为“者”，其功能是表示读音的声符，用“者”构成的一系列字如“著、煮、诸、箸”等，发音相似。本案例中，老师有两个预设：首先,“猪”是会意字，就说明“者”承担表义功能；其次，老师认为构造助词“者”有实义（事实上，者作为构造助词，只有跟动词、形容词等构成“者”字构造时方能表义，如学者、智者等），进而引导学生首先理解“者”是人的意思。基于上述两个预设，老师引导学生得出构成猪的犭和者都表示意义的结论.（精品文档请下载）
二．         滥用字理
老师们往往为了理论字理识字的方法,或者为了迎合某位喜欢字理识字的教研员、专家等的爱好,，一种是字非常简单，没必要使用而使用，如：（精品文档请下载）
学习“雨”
师:（ppt）   (快速闪过的同时说：同学们,这是雨的甲骨文、金文、小篆和楷体，这个字就是这么变化来的）（精品文档请下载）
生面对快速闪过的ppt还没有来得及反映，老师已经再进展教学的下一个步骤。
本案例中,雨是一种常见事物，学生不陌生，雨字学习的难点在于书写是否美观,其中四点的疏密直接影响着字的美观程度，老师使用汉字溯源的方法，并且快速播放ppt，对于学生来说,理解难度小，播放速度快，显然，，一是通过对应来帮助学生正确识记字