教学感悟.doc

张扬个性的作文出路探略
丹徒高级中学 颜以林
结合现实生活，对所见所闻所为进展形象的再现，生动的挖掘，倾诉渲泄作者个体的或赞美以长真善美，或挞伐以抑假丑恶，联络当前实际,对所感所悟所思进展创造性的想象,灵动的构架，，此其所以开拓千古未有之诗境也。其极萧闲之句，往往深契至道。”②（精品文档请下载）
经过开放而非锁闭、多角度而非单一、灵动而非僵化、深层而非浅表、由情感知觉到理性知觉审核的认知提升，师生们（有高度责任感、使命感的）将会在原初获得知识的层面上,摆脱本本的窘迫和纠缠，困厄和裹足,而走向理性和理智。这一步,极为关键：走得坚实，便不会困惑；走得自觉，便不会迷惘;走得沉着，便不会拘谨;走得灵敏,便不会束缚；走得广阔,便不会枯竭。以阅读而论，
“读书好比游览,所读是本文或说‘文本’，这以外的都是导游的话。导游是必要的,但游览还得靠自己。读书也得靠自己和对方打交道，也就是和书对话。对话不仅眼看耳听，还要用心思。”③和“审美的读”（含义“代谢”（变化）指的是语言中任何方面的任何“转换”，由此而产生的对于非文学用法的标准的任何“脱离")④“同理”，“脱离”经常了，积淀厚实了,思维活脱了,眼界宽阔了，土壤肥沃了，厚积而薄发，且极具个性,便是自然而然、顺理在章的了。我带的两个比照班，一个实验班,前者就教材而教材，后者那么大量辅之以社会公益活动的参和、科普作品的竞读、最新教材的瞻望、海内外时事的点评等，结果大相径庭，前者平平,后者卓然。实验班三年内有十人次获三好生称号，其中两名为县级,两名为市级;二十七篇作文登上文学社杂志，二十三人次作文获县、市、省、全国作文大赛等级奖。考进重点高中者当然形同天壤：“又诸心生之境，已非曩境，且超实境，故山川万物，荐灵于我，而操在我心，一假设山川万物使我代共言也。我脱胎于山川万物，又不糟粕于山川万物，以我有我之灵感存也。”⑤此之谓也.（精品文档请下载）
其三,点击洋溢显隐个性的神髓。
早在1963年吕叔湘先生就深化地指出：“学生的语文课学好没有，要看他阅读的才能如何，写作的才能如何,而阅读才能和写作才能必须多练才能进步”,⑥又说“语文的使用是一种技能，一种习惯，二者通过正确的模拟和反复的理论才能养成.”⑦依笔者浅见,吕老之所谓“养成”，乃实指学生的个性,实指学生的创新才能。令不少语文老师头疼的，往往不是成堆的量，而是繁杂的质：或离题万里，或言不由衷,或油滑，或呆板，或详略欠要,或裁剪失当，或奇思不着边际，或冥想搜括枯肠，“尊重"学生的习作？于是便成为区分高手和低手的分水岭：是热情地鼓励，有机且好心地诱导其或多维度发散，或多视点切入，或多元探究，还是机械地牵曳，行政命令式的或晦涩，或普泛,或平庸地完成所谓方案上的任务;是于积极肯定的同时指陈其或缺乏,或敷衍，还是高举判官笔消积地无情地一笔封钉其或部分、或整体（富于闪光的那一点，一丁丁点），是敏锐机巧地放大其“真”、“诚”、“雅”以循循善诱而渐臻妙境，还是野蛮、霸道地放大其“假”、“丑”、“劣”以扼杀写作兴趣而致僵局，,深深悟到，走向和注意前者时，学生们成果就丰硕且喜人，反之,就恼人且糟糕；切进或突入并张扬习作中或显或隐的思想、感情、意志等神髓