我教书育人故事.docx

我教书育人故事.docx我教书育人故事
我教书育人故事
我教书育人故事
春风化雨，润物无声——我的教书育人故事
东街小学 田娟娟
自参加工作以来，我一直担任英语教学工作。我的最大的感受就是对力，用激励性评价来激发学
生树立自信。
备自己就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的一个过程，说具体点就是备自己的教学策略，升华教学，
追求美的境界。备自己的教学风格 : 弘扬个性，培养机智，
我教书育人故事
我教书育人故事
我教书育人故事
塑造特色。备弱点 : 所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是
认识自我，长善救失。还要备期望 : 关注差异，全面发展。
备自己的形象 : 有效体现情感态度价值观。转变观念，认真对待，在教学意识上高度重视三个问题 : 穿什么衣服贴近新课程的意义 ?理什么发型更能体现教师的个性 ?课堂形象是否符合教师行为规范 ?当然行动上更要精心准备。 还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。
最后，我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语来结束 : 一个教师， 要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教学没有道理，更不是糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用，我们应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。
我教书育人故事
我教书育人故事
我教书育人故事
小学英语课堂教学中有效提问策略的实施
东街小学 田娟娟
一、面向全体，关注个别，发挥学生主体性
( 一) 关注全体学生。 “一切为了每一位学生的
发展”是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中应关注每一位学生。教师所提的大部分问题应该具有“大众
性”和“广泛性”的特点， 问题的设计应该面向全体学生；课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，给每个学生均等的回答问题的机会。例如，在学习新的词汇
时，老师可以利用开火车（ one by one ）的方式，让尽量多的学生参与进来。再如，在对老师提出的问题进行小组
讨论时，老师要让每个学生都“有事可做”，有同等操练的机会。
（二）注重个体差异。 教师设计课堂提问时，应从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同知识基础结构和答题水平，根据具体的学习内容，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，使全体学生都能从回答问题中体验到获取新知的乐趣。只有这样才能做到“有的放矢”的进行提问，避免学生产生“吃不了”或者“吃不饱”的现象。如：对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发
我教书育人故事
我教书育人故事
我教书育人故事
学 的 机和 趣， 予他 展示自己的机会 ; 能力
的学生提 的 以促其 极思考，大胆想象，探求解决 的 法。确保每个学生跳一跳都能摘到果子，使每个学生都能在自身的原有水平上得到 展。
二、目 明确， 易得当，注重提 次性
（一）提 要有明确的目的。 一 好 当是 既定教学目 展开的，但在教学 践中，有些 堂提 常常偏离教学目 。例如，有的教 想要使学生 和巩
固新授句型“ What do you want to be?”但在 堂提 中，老 只要学生稍一 疑，教 立即上前“引 ”，使用的
句却是学生早就接触 的“ What would you like to be？”在教 不断“引 ”下，学生 出的都是旧句型
“What would you like to be ？”而 重点句型“ What
do you want to be? ”却被忽略了。
( 二 ) 易得当， 。 提 必 做到 易适
度，每个 之 既有 系，又有一定梯度， 推 。
度逐 加大，使所学知 系 化。例如在教 1B Can you
swim? ，我 了以下 ：
What can you do? (1A 教材中已学，利用旧知引出，降低 度。 )
S: I can sing/ dance/jump/ run ⋯.
我教书育人故事
我教书育人故事
我教书育人故事
T: I can sing. Can you sing? (
初步感知句型： Can you⋯?)
S: Yes. / No.
T: I can run. Can you run? (