学《纲要》心得
《幼儿园教育指导纲要（试行）》,进一步突出了让幼儿主动学习的思想。为了保证和促进幼儿的主动学习，老师必须改变传统的角色定位,担负起《纲要》所要求的新角色-—幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者"。老师胜任这一新角色的学《纲要》心得
《幼儿园教育指导纲要（试行）》,进一步突出了让幼儿主动学习的思想。为了保证和促进幼儿的主动学习，老师必须改变传统的角色定位,担负起《纲要》所要求的新角色-—幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者"。老师胜任这一新角色的重要前提，就要从根本上改变传统的教育观念，不断改进教育教学方法，进步自身素质；尊重幼儿的人格，理解幼儿的学习特点，以开展的目光对待每一个孩子，使幼儿得到进一步的开展。
在传统幼儿教育中，我们往往把幼儿视作是承受知识、技能的容器。老师单纯地教，幼儿被动地学。《纲要》明确指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心开展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的开展”；“要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境"；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造".这些要求鲜明地阐述了现代幼儿教育的先进儿童观。
在传统幼儿教育中,老师是教育方案的设计者、执行者，是知识技能的传递者，是幼儿生活的保护者，，得跟着老师的指挥棒转,认为听话的就是好孩子,没有创造可言。《纲要》指出：
“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.”新的老师观引发出新的师幼关系，这是一种平等、友好、互相学习、互相作用、、尊重幼儿、理解幼儿，促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥。
过去,我们在幼儿开展问题上常常陷入一些误区，或者任其开展，或者拔苗助长，或者追求少数幼儿的开展。特别是家长们，望子成龙，望女成凤，教子心切，提出一些不符合幼儿的年龄、开展及实际要求。《纲要》强调了儿童的适宜开展、主动开展、平衡开展、和谐开展、个性和共性开展；强调既要满足全体幼儿整体开展需要，又要满足个别幼儿潜能开展的需要。因此，我们在对待幼儿的开展时，不能仅通过横向比较，还应多通过纵向比较，在自身原有根底上的发挥、开展;不能只看其现有程度，尤其关注其开展速度、特点和倾向.
传统幼儿教育往往重结
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