文言文教学反思
传统的文言文教学，根本上是翻译式串讲，重在字词的落实，句子的翻译,文言现象的学习积累。老师在上课时,脑子里始终绷紧一根弦，，看起来上得实在，但老师容易掉到字词句文言文教学反思
传统的文言文教学，根本上是翻译式串讲，重在字词的落实，句子的翻译,文言现象的学习积累。老师在上课时,脑子里始终绷紧一根弦，，看起来上得实在，但老师容易掉到字词句的抠译之中,学生往往陷入字词句的抄录背记之中，实际上是真正的少慢差费。这样的文言教学，使课堂活力大减，文章的美处妙处精华之处无从领会，最后导致学生提起文言怕文言、背起文言恨文言的场面，极大地扼杀了学生学习的积极性，从而使学消费生厌倦情绪。这样,文言课文陡增的新教材，必然只能成为师生“应付”的负担,一学期下来,师生都疲惫不堪,叫苦不迭，结果却收效寥寥。假设文言文教学在我的手中“沦落”到如此境地，就算我的学生在考场上春风得意、势如破竹，我又有何成就感和奉献可言?充其量一“器”而已。
可话又得说回来,中学文言文教学并不是像小学那样只要求“知其然”，而是要“知其所以然”，可以在积累的根底上，自行读懂浅易文言文.《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，初中文言文学习的目的是让学生能“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解根本内容”。我们的学生假设能有根本的文言文根底知识积累，并能独立阅读浅易文言文，那么感悟、运用甚至“进步自己的欣赏品味和审美情趣",继承优秀的民族传统文化才不会是一句空话。这就要求我们重视并扎扎实实地、有创造性地进展文言文教学,尤其要做好七年级文言文的起点教学，让学生在不断的学习中积累文言知识,形成阅读才能。（精品文档请下载）
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