课题成果鉴定申请书.doc

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潼 关 县 基 础 教 育 科 研 课 题
成果鉴定申请书
课题批准号 tgjys 2013-017
课 题 名 称 提高学困生的策略与方法研究
课题负责人 樊西萍 品质培养策略研究
郭满盈
潼关实验中学
二级
学生自信心培养策略研究
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郑 婷
潼关实验中学
二级
培养学困生教师应有的态度
赵梦娇
潼关实验中学
一级
资料整理汇总
梁 茹
潼关实验中学
一级
资料整理汇总
二、申请鉴定成果的简要介绍与自我评价
从理论价值和应用价值对本课题成果进行概述
〔限1500字内，本页不够可加页〕
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课题的研究工作，在基于我校实施三年的“培优扶困”工作的基础上，针对学困生这一特殊群体的分类及转化问题开展的有效研。 承担课题研究的所有教师认真分析了三年来的培优扶困资料，提出了新的更为科学的学困生甄别方法，并依据各类学困生的心理特点、学习特点、行为习惯把学困生分为六种不同类型，依据各位教师的研究特长，增补了4位老师加入课题组，拟定不同类型学困生 的培扶策略，积极开展个例研究，赛选有效的培养策略， 创造性地开展了丰富多彩的培扶教育活动，提高了学困生的综合能力，促进了学困生全面健康地发展。 研究成果可从以下几个方面总结：
一、学困生的概念界定方法创新
学困生是指智力水平健全但学习成绩较差的哪一部分学生群体。其含义包括四点：
1、只具备了学习所必需的必要条件，有学习的能力，但学习成绩低下；
2、学习困难是一个相对概念，并不仅指个人学业成绩相对于班级或年级整体成绩较差；
3、学习困难只是学习过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终结果作出判断。虽然学习困难在一些学生中真实存在，但大多数学生依靠合适的教育训练，可以加以改变转化；
4、学习困难的程度不等，可以是某一学科学业成绩较差或整体成绩相对较差，成因不一，可以是学习动机导致，也可以是学习兴趣、学习习惯、意志品质、心理调适等因素导致。
而我们这一课题研究的创新之一就在于学困生的甄别问题创新，增加了3、4两点，这在以往的研究成果中是没有涉及的。
学困生的甄别方法创新
我们采用的甄别方法是平均差异法+教师评定法。
平均差异法就是通过考察学生个体成绩在当前班级或年级分布中的位置，学生的学业成绩相对于班级学生平均学业成绩差异较大或学生某一阶段、某一科目相对于班级学生平均学业成绩差异较大的学生就定义为学困生；
教师评议法是指，教师在实施教育教学的过程中，通过跟踪学生的意志品质、学习动机、学习兴趣、学习习惯、心理素质等方面的具体表现，结合学生的学业成绩，对学生进行评定。
这两种方法的结合使用可以有效的防止平均差异法判断时科学性不强的缺点，而且可以使操作简单，易于实施。
增添了不同类型学困生的成因分析
我们课题组结合我校实施多年的培优扶困工作资料，组织人员，对我校三年来的学困生的形成原因进行综合分析，其中来自于学校、家庭、%，%；而从学生个人学习角度分析，要有好的学业成绩，学生必须具备三个条件：愿学、能学、会学，学困生之所以学业成绩表现不佳的重要原因就是由于他们缺乏上