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认识负数
教材分析 
1。在学生认识了自然数和分数的根底上结合熟悉的生活情境初步认识负数理解负数的意义。会用负数表示生活中的问题。（精品文档请下载）
2．教材通过学生熟悉的生活情境如气温中蕴含的具有两种相反意义的量来体会引入负数的必要认识负数
教材分析 
1。在学生认识了自然数和分数的根底上结合熟悉的生活情境初步认识负数理解负数的意义。会用负数表示生活中的问题。（精品文档请下载）
2．教材通过学生熟悉的生活情境如气温中蕴含的具有两种相反意义的量来体会引入负数的必要性，初步理解负数的含义。 （精品文档请下载）
学情分析 
负数这部分内容是今后进一步学习有理数的重要根底。小学生对负数概念比较抽象难以理解。因此在教学中应注意如下几点:（精品文档请下载）
1.     要通过生动有趣的活动和联络实际的素材来浸透负数的概念。
2。     要通过实际感知，动脑感悟，小组讨论理解，逐步培养数感，促进认识和理解.
3.     教学中应注意加强知识间的联络和区别。
教学目的
知识技能:结合生活实例引导学生初步理解正负数可以表示两种相反的量。过程和方法：使学生经历负数的认识过程，:感受数学和实际生活之间的联络，激发学习兴趣，培养学生动手动脑的良好习惯。（精品文档请下载）
教学重点和难点
重点：:创设情景，合作探究。
难点：用正、负数描绘生活中的现象。打破方法：列举、比较、分析.
教学过程
一、激趣引入
同学们知道测量温度的仪器叫什么吗？会用吗？
今天老师就和大家一起来看看温度计.
用多媒体出示第1页例1主题图，从图上你理解到哪些信息?
说出图中的内容:
上海的气温是零上4摄氏度，南京的气温是0摄氏度，北京的气温是零下4摄氏度.
二、探究新知
1、出示温度计.
请同学们在温度计上分别找到零上4℃和零下4℃.
引导学生观察零下4℃在温度计上显示的还是4℃，那这个4℃怎样表示呢？
讲解：零上4℃用学过的数表示就是4℃，零下4℃可用“—4℃"表示。
2、引导学生考虑：“4℃”和“-4℃”意义一样吗？。
小组讨论，交流汇报：
(1）“4℃”和“—4℃”是表示相反意义的量.
(2）4℃是比0℃高4℃的量，“-4℃”是比0℃低4℃的量。
引导学生归纳总结：4℃表示零上4℃; “-4℃"表示