让“多元智能”陪伴幼儿.doc

让“多元智能"陪伴幼儿成长
   众所周知，在一个班级里,总会有一些个方面表现比较突出的幼儿，他们深得老师的宠爱和关注，常常作为学习的典范而被赞赏,这样做是符合幼儿爱模拟的心理特点，是一种积极有效的正面教育手段，但假设老师稍不留意而褒扬笼让“多元智能"陪伴幼儿成长
   众所周知，在一个班级里,总会有一些个方面表现比较突出的幼儿，他们深得老师的宠爱和关注，常常作为学习的典范而被赞赏,这样做是符合幼儿爱模拟的心理特点，是一种积极有效的正面教育手段，但假设老师稍不留意而褒扬笼统、模糊、不详细，或者没有掌握好尺度，无形中使“典范”成了“偶像”，就会产生适得其反的教育效果。
　　妮妮是在我们班是一个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘,深得老师和小朋友的喜欢，是孩子们心目中的“偶像”，，只听蒙蒙叹口气说：“我要是妮妮多好,什么都会……”面对孩子们深深的压抑，我不禁陷入了沉思:为什么孩子们年龄这么小，竟然有如此的烦恼？也许我们曾当着孩子的面对妮妮表现出特别的亲昵？也许曾在有意无意间总把妮妮挂在嘴边？而这些恰好强化了其他孩子这样一种心理:“老师最喜欢妮妮，总褒扬她"。 
　　这件事,从外表看来是因为妮妮的出类拔萃，才使孩子们个个自惭形秽，仔细想一想，实际上却是由于老师对幼儿教育终究是培养“尖子”的教育还是面向全体幼儿的素质教育缺乏了考虑和认识。因此,改变这种现状关键是转变老师的观念。在转变观念当中，涉及到了一个现代智力观的问题。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳创立的多元智力理论，为我们提供了大量可操作的经历和策略. 
　　加德纳认为，人的智力并非象人们过去想象的那样，主要是由逻辑思维和语言才能构成的。他提出，人的智力可以分成至少8种类型,包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力，视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力，自我认识智力，还有近几年才刚刚增加的自然认识智力。加德纳这种多元的、开放的、尊重理论效果的智力观有利于我们更全面和更深化地认识幼儿的智力特征。根据“多元智力"理论，每一个人都具有不同的智力开展潜能，也可以在不同的方面突出表现。加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型,但这并不意味每个人只有其中的某几种。恰恰相反，每一个都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。所以，认识智力的多元性并不是为了方便老师对孩子们进展分类教育，而为了籍此来理解孩子们,分析他们的认知特点和需要，并从中找到教育他们的最正确切入点，、九种智力，而是一种多元地认识、理解和研究智力的方法。认识到智力的多元性，会使老师对孩子更加包容，教学更加有针对性，也会使孩子从老师的包容和教导中获得更多的成功和自信。 
　　详细说来，加德纳的智力新概念给我们的教育观带来什么样的启示呢？ 
　　一、尊重教育的公平性,形成公正、平等的教育理念. 
　　我们常常听到类似这样的话“某某只懂得吃、淘气，其它什么也不会，挺笨的!"“某某父母是外地来打工的，给她讲了半天，还不懂，真差劲。”但我们却很少注意隐含在其中的智力观，而教育的公平性常常就在不知不觉中遭到破坏。在幼儿园里,不同的幼儿来自不同的家庭,各有自已的生活环境和不同的经历。在传统的智力观中，某种社会主流文化所重视