自闭症儿童语言交往能力训练的实验.doc

自闭症儿童语言交往能力训练的实验.doc（北师大课程班作业）自闭症儿童语言交往能力训练的实验 （和平睿智）
录入时间：2006-3-24 14:18:00 阅读人次：418
张雪娇沈阳市和平区睿智学校
【摘要】自闭症（autism常被称为 孤独症”），此词于1943年由那儿机械地模仿而来，他们所 讲的一些词语缺少可靠的表象基础。
在对赵X的教育训练中，创设宜于学习词汇的情景，使他在各种情景中学会同一概念。 如在教学词语 搓”
时，通过搓衣服、搓手等情境理解词义。
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看图说话可以培养儿童的语言表达能力、想象力，对于自闭症儿童来说，显得尤为重要。
在培养过程中，先让赵 X看自己或家人的照片，说出照片上的人和地点。然后再选出他喜欢的故事插图，进 行说话练习，如读完《两只小狮子》后，看图说说一只小狮子在干什么，另一只在干什么，从而发展其语言表 达能力。
、造句能力的训练。
句子是由词语组成的，词语增多了，构成句子的基本单位就多了，句子也就更丰富多彩了。要丰富自闭症 儿童的词汇量，就要教给他们组词、造句的方法。
开始，赵X不理解组词、造句的意思，老师就让他通过查字典、 辞典找到合适的词语和句子， 经过长期练习，
赵X不仅明白组词、造句的意思，还能脱离字典完成老师出的题目。此外，在看图书或讲故事中，丰富一些形容 词 红红的太阳”，高高的大树”，小猫喵喵叫”等，这对于语言的理解和运用都是有帮助的。
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人称代词指 你”、我”、他”，以及与之相应的物主代词 我的”、你的”、他的”。人称代词具有明显的相
对性，需随语言环境和交谈者角色的变化而变化，自闭症儿童往往分不清，在说话、回答时出现混淆现象。
开始时，老师问赵 X：你叫什么名字？ ”回答是： 你叫赵X。”问：今天谁来接你回家？ ”回答是： 爸爸接
你回家。”为了纠正这种现象，禾U用课间和赵 刈聊天，拉住他的手指认老师说： 你是张老师”，并指着自己的胸脯
说：我是赵X”上下学时让他根据实际情况说出： “X送我上学”，“X来接我”。以此来区分 你”和 我”。
在训练 物主代词”的使用时，利用各种句式，采用聊天、提问、游戏等方式进行。如拿着赵 X的文具盒问：
这是谁的？ ”，让他指认物品说： 这是我的。”
3、交往培训
社会化行为缺陷是自闭症儿童临床三大特征之一，主要表现在社会交往能力与交往技巧方面。双向的交往 对自闭症儿童来说是极其困难的，他们往往存在 鹦鹉学舌”式的语言，在教育训练中，从以下几方面入手。
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打招呼不仅仅是礼貌的体现，更是沟通的开始，是主动性语言训练的一个重要内容。自闭症儿童很难做到 主动打招呼，赵 ＞也是如此，这就需要以老师的主动去带动他的主动。
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开始，别人叫 赵X”他也说 赵X”为了提高他的听觉反应及主动性反应，在班级中开设点名活动，通过点 名知道听到自己的名字要答应一声。经过每天模仿学习、强化训练，赵 X已能听到自己的名字举手答 到”。
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赵X刚入校时，都是老师主动对他说 赵x好”，他也说 赵X子”，老师教他，要说 老师好”，反复练习巩固。
然后，告诉他，见到老师要先说 老师好”，再反复练习。等他到校时，开始要提示一下 见到老师说什么？ ”后来