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教育学关于人名的知识点
教育学开展概况
一、教育学萌芽阶段
中国萌芽阶段的教育思想
1孔子?论语?：有教无类；不愤不启，不悱不发；举一偶不以三偶反，那么不复也；柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦；学而不思那么罔，思而不学那么殆；斯
〔三〕社会中心课程理论
布拉梅尔德
〔四〕后现代主义课程理论
车里霍尔姆斯，多尔
七、课程目标的分类
普遍性目标取向
行为目标取向：泰勒，布卢姆
生成性目标取向：杜威
表现性目标取向：
八、课程设计的主要模式
1. 目标模式：泰勒1949?课程与教学的根本原理?
目标——内容——方法——评价
可操作性强，有据可依，但是只关注预期的目标而无视了其他方面，如理解力，情感，态度等
斯腾豪斯的过程模式：理论模型，没有明确方案，缺乏可操作性。
九、课程评价的主要模式
目标评价模式：泰勒—预期结果
目的游离评价模式：斯克里文—非预期结果和预期结果
CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆—背景评价，输入评价，过程评价，成果评价
CSE评价模式：斯太克提出，古巴，林肯等进一步开展—需要评价，方案方案，形成性评价，总结性评价
十、教学过程的根本规律
间接经验与直接经验相结合
教师主导与学生主体相统一
掌握知识和开展智力相统一
传授知识与思想品德教育相统一 〔赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学〞〕
十一、教学原那么

——裴斯泰洛奇重视知识与知识的应用“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假设一个停止了，另一个也随之而停止。〞
乌申斯基“空洞的，毫无根据的理论是一点用处也没有的〞
重视书本知识教学，教学注重联系实际。
引导学生运用知识的能力。
加强教学的实践性环节，进行“第三次学习〞。
正确处理知识教学与能力训练的关系。
补充必要的乡土教材
—荀况“不闻不假设闻之，闻之不假设见之，闻而不见，虽博必谬〞
夸美纽斯--?大教学论?要尽可能的把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看，摸摸，听听，闻闻等等。
乌申斯基—“一般来说，儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的〞，“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映〞
实物直观，模像直观，言语直观
直观教具和教学手段。
直观教具演示与言语讲解结合起来。
重视运用言语直观。
—苏格拉底产婆术；孔子“不愤不启，不悱不发〞；?学记?道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师
那么教人发现真理〞
加强学习目的性教育，调动学生主动性；
设置问题情境，独立思考，开展学生思维能力；
让学生动手，独立解决问题能力；
发扬教学民主。
--?学记?“学不躐等，不凌节而施〞，“杂施而不孙，那么坏乱而不修〞；朱熹“循序而渐进，熟读而精思〞；夸美纽斯“应当循序渐进地来学习一切，在一段时间内只应把注意力集中在一件事情上〞；乌申斯基“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发而形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片段的、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，