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教育心理学知识点
教师公招教育心理学 
一、心理开展与教育 
〔一〕：所谓心理开展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。  P131 
：〔1验，是一种接受学习。 〔2〕学生的学习具有间接性的特点；〔3〕学生的学习是一种受教育的过程；〔4〕学生是学习的主体；〔5〕学生学习是按照预定的教学方案系统连续地进行。  P145 
〔二〕学习理论：：行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反响R之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反响联结的建立中起着重要作用。在刺激——反响联结之中，个体学到的是习惯。而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反响就会自动出现。    桑代克的尝试——错误说；巴普洛夫的经典条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论 P145 
：〔1〕学习观①学习的实质是主动的形成认知结构。②学习包括获得、转化和评价三个过程。
〔2〕教学观①教学的目的在于理解学科的根本结构。②掌握学科根本结构的教学原那么。动机、结构、程序、强化原那么。  P148 
： 〔1〕理论假设：布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩〞〔2〕理论特点：教育者的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生能够明确学习目标；提倡把教学和评价结合起来，形成新型的反响教学，及时查漏补缺，是大多数学生掌握每一项学习任务。〔3〕一般步骤：定向〔教学目标〕——单元掌握——形成性测验——总结性测验。〔4〕评价  P151 
：〔1〕在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断开展的，并不是问题的最终答案；〔2〕在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动构建意义的过程，而不是接受现成结论的过程；〔3〕在学生观上，构建主义认为强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体；
〔4〕在教学观上，构建主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义构建。  P152 
〔1〕马斯洛的学习理论：美国心理学家马斯洛被公认为是人本主义心理学的领导人物之一，他以性善论、潜能论和动机论为理论根底，创立了理论化、系统化的自我实现心理学。①自我实现的人格观，人本主义心理学家认为人的成长源与个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成开展、扩充成熟的驱动力。②内在学习论，马斯洛认为理想学校应反对外在学习，倡导内在学习。所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，到达自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。  
〔2〕罗斯杰的学习理论：在人本主义心理学对教育产生最直接而重要的影响中，罗斯杰当推首位。20世纪60年代，罗斯杰将他的“来访者中心疗法〞移植到教育领域，创立了“以学生为中心
〞的教育和教学理论，成为20世纪最重要的教育理论之一。①知情统一的教学目标②有意义的自由学习观③学生中心的教学观。   P152 
三、学忆和遗忘 
〔一〕73．学习迁移的含义：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得，对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。  P158 
74．学迁移与垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化型迁移、顺应性迁移与重组性迁移，顺向迁移与逆向迁移。 P158 
：学习任务的相似性，原有认知结构，学习的心向与定势，教师的指导，学，迁移的媒体。  P159 
：〔1〕精选材料，〔2〕合理编排教学内容，〔3〕合理安排教学程序，〔4〕教授学习策略，提高迁移意识。 P160 
〔二〕：记忆是人脑对经过的事物的反映，是个体对其经验的识记、保持、再认或重现。P161 
：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆。P161 
〔三〕：记忆的内容不能在认和回忆，或者再认和回忆是发生错误，就是遗忘。  P161 
：德国心理学家艾宾浩斯——艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在数量上受时
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间因素制约