沁园春雪.doc

《沁园春 雪》说课稿
　　《沁园春 雪》、教法、学法及教学程序四个方面加以说明.
　　一、说教材
　　1、教材在本单元所处的位置及单元教学目的。《沁园春 雪》编形象之美,训练学生形象思维才能.
　　第五步、导读全词 先让学生以五人讨论小组为单位,讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题:
　　1、 词的上阕描绘了一幅什么样的图画？
　　2、下阕作者是怎样评论古代帝王的?
3、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话？
4、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联络,你看呢?
　　学生经过3分钟小组讨论后，老师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的"连环问”按序抛出，发挥老师主导作用，。这18个小问题是：
　　1．词给我们描绘了一幅什么图画？ （北国雪景图 板书”景")
　　2．作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方? （千米高的塬上）
　　3． 登高就能—-（远眺)，词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是－－（望)。
　　4．作者在高处望见了哪些详细的景物？ (长城、大河、山脉、高原)
　　5．（讲析了"长城""大河’两句后) 假设说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势? 　（使用比喻、拟人修辞,化静为动……)
　　6．上述感受全是作者看到的吗？ (不全是) 其中带有很大的什么成份？ (联想、想象）
　　7．除此以外,作者还作了怎样的联想和想象? (在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽风光) （插入学生诵读训练1分钟）
　　8．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴,气势宏伟的画图？ (江山如此多娇）（用投影仪展示课本插图，板书”江山多娇”)
　　9．显然这是一个承上句,总括上阕，有没有启下句总起下阕? (引无数英雄竞折腰）
　　10．这说明下阕由景到人,写了哪些英雄人物? （秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) (板书”评古代帝王”)
　　11．说说你对他们的认识。(雄才大概，战功赫赫… )
　　12．作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介？ (惜）(板书"惜")
　　13.（概括”惜”字用词讲究分寸的表达作用后) 词中还有几个类似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)
　　14。作者这样评论古人,目的是什么？(评古为颂今) （板书"颂”）
　　15．歌颂今天的哪种人？ (人民群众和无产阶级革命英雄） （板书"人民群众"）
　　16．那么主旨句是—（数风流人物，还看今朝） （板书”主旨"）
　　17．你怎样理解这句话？ (真正称得上能建功立业的英雄人物,还应看今天的人民群众） （插入学生诵读下阕1分钟）
　　18．词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系? （前者是根底，正是由于”江山如此多娇"才会引无数英雄折腰,评古颂今就很自然）
　　这18个小题由易到难,由己知到未知,符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的其引思作用，有的起活泼气氛作用,使学生”跳起来能摘到果子".通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也根本打破了。怎样在此时趁热打铁,再给予重锤强化?
　　第五步、赏析全词 播放《沁园春 雪》VCD片,旨在通过视听感观共同作用，调动学生形象思维积累，从主客观方面同时点燃学生形象思维的火点，使学生形象思维燃起熊熊烈火。
　　至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须”要有反响”，”反响检测题"对课堂教学效果进展反响。两道题围绕着教学目的设置8个选择支项，检查学生教学目的掌握情况。同时,考虑到初三学生面临升学考试，注意考察学生审题的才能，一题要求选出正确项，一题要求选择不正确的一项。
　　最后一步，作业布置 要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写，把开展学生形象思维才能和进步学生读写才能结合起来的一点作法。
以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，缺乏之处敬请批评指正.
《雨说》说课稿　　
一、教材分析
　　1、教材解读：《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学,根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的才能”、“初步具有欣赏文学作品的才能”。结合本单元教学目的和学生实际,本课学习目的是：
　　1)、理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。
　　2）、体会拟人修辞手法的妙处,体会诗歌轻柔、喜悦的风格。
　　2、教学重点
：有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。
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