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重庆市教育科学“十一五”规划2020年度立项课题
《新课程背景下的老师专业化开展》
开题报告
课题类别： 重庆市教育科学“十一五”规划2020年度立项课题
课题负责人： 刘德春
课题承担单位: 重庆市巫山初当前中小学教育的主题。本课题以新课改为研究背景，研究工作严密结合当前中小学新课改的实际情况，在一定程度上可以缓解课题研究和教育实际相脱节的问题。（精品文档请下载）
3．本课题的“老师专业化开展”，指老师在原有程度的根底上,通过多种方式和途径，在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的开展，而不是所有老师同层次、同程度的开展。本课题研究的对象主要集
中在三峡库区中小学老师。（精品文档请下载）
三、理论根据
1．现代教育学理论。关于老师的职业和地位，：由于老师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点,老师的职业性质已具备专业工作的特点，老师属于和医生、律师等相似的专业人员，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须经过长期的专业训练,不断在职进修,进步自己的知识和专业素养。（厉以贤主编:《现代教育原理》,北京师大出版社,1988年1月第1版，P360-366)（精品文档请下载）
2．教育管理学理论。学校管理学告诉我们，老师管理是学校管理的重要组成部分。老师管理不仅仅是对老师的使用和管辖，而且还应包括建立集体教研、老师进修、职务培训、队伍建立等制度和措施，为老师的成长和开展提供良好的环境条件。（吴志宏等主编《新编教育管理学》华东师大出版社2000年9月第1版,P195-196）。老师专业开展应该成为学校管理特别是老师管理的主要内容。
3．马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要,自我实现的需要是人格形成、开展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强.（魏运华:《人本主义和教学》，《中小学教材教学》2001年第4期)。我们认为：自我实现是老师专业化开展的源动力，老师的专业开展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、别人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。（精品文档请下载）
4．建构主义。建构主义认为:每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的开展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经历的过程，即通过新经历和原有知识经历的互相作用，来充实、,老师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识构造。老师的专业化开展本质是老师专业素养的不断建构的过程.
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四、研究目的和研究假设
1．研究目的。通过对中小学老师专业素质构造、专业开展现状、开展过程、开展途径、开展条件等方面的研究,初步探究中小学老师专业开展的某些规律，不断提升本校老师的教育教学才能，塑造“学习型、研究型、创新型老师”，从而进步学校办学程度，形成学校特色。（精品文档请下载）
2．研究假设。中小学老师的专业化开展是有规律可循的。我们设想，良好的“专业心态”是老师专业化开展的决定因素，学校通过管理改革、文化浸润、典范示范、心理疏导等措施，可以塑造老师良好的“专业心态”，从而使老师获得专业化开展的源动力。老师通过学习培训、总结经历、发现问题、捕捉课题、交流研讨、自我反思等方式,可以不断完善自己的专业素质构造，提升自己的专业智慧。（精品文档请下载）
五、研究内容
1．、专业技能、专业心态、专业智慧四个方面。专业知识既包括老师所教学科及相关学科的专业根底知识，更包括作为一个老师必备的教育学、心理学、教学法、教育政策法规等方面的知识，老师的专业知识需要以大学阶段所学知识为根底，但更为重要的是，“三笔字”、普通话、信息技术和教育管理、教学方法、教学评价等，也包括促进老师专业开展的根本技能如研究、反思、分析、筹划、归纳等的方法和才能。专业心态指老师在教育教学工作中的心理活动和心理状态,是老师对教育教学活动中的人（包括学生、老师、家长、管理者）的一种态度和对教育事件的体验、感悟,包括个人对教育本质的理解、对学生和事业的爱、对自我价值实现的追求等等方面。专业智慧指老师在教育工作中所产生的教育机智，是老师专业化程度的最高表现。
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2．老师专业化开展