我的伯父鲁迅先生 (4).doc

课题
17我的伯父鲁迅先生
课时
二次备课
年级
六
学校
板桥中心学校
备课人
丁红霞
教
学
内
容
分
析
,说明鲁迅先生
再次强化首尾联络.
积累词语
交流体会爱
字词点拨：
第二课时
1．昨天，我们初读了一文，今天，就让我们继续跟 随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界……
2．通过初读，鲁迅先生“笑谈《水浒》、 ”“趣谈碰壁"“救护车夫”“关 、 、 心女佣” ，他给你留下了怎样的印象？
3． 就是这样一位鲁迅先生走了， 特别是周晔, 她再也不能跟伯父 “笑谈 《水 浒》、 ”“趣谈碰壁”了,她再也无法享受伯父的至爱关心了，这怎能不叫她万分 悲哀呢！
1、 过渡：同学们,你觉得哪一个词语和整篇课文的关系最亲密，我们最 值得研究？ 谭金娅
2、 从学生的答复中确定主题.
读词语
找词语
找出说明“我"看书“囫囵吞枣”的句子,读一读.
根据文中的意思,用上关联词来说一句话。
进步学生合作学习的才能
质疑再探学习品质
设疑自探，体会爱。
解疑合探，提炼主题
三、质疑再探
过渡：那怎么去研究呢？老师有三个要求。
1 、交待任务，提出研读要求。 （①默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父 的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。 ）
2 、小组研读。 老师巡视,深化到学生中间给予必要的帮助。 （1）发现有学生对“你想,四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？（小资料:当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生 活， 鲁迅先生写了许多文章， 鞭挞国民党反动派的黑暗统治， 揭露旧社会的罪恶， 号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌,他们千方百计地查禁鲁迅的作品， 不允许发表，而且对他本人进展了残酷的迫害。 ）
(3)发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：我为什 么比挨打挨骂还难受？
1、生读课文
2、谈谈鲁迅(幽默、幽默、关心别人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多……）
合作学习后交流：
（1） 学生可能会答复:爱戴。这时老师评价:确实，人们爱戴鲁迅先生 这种情感贯穿了全文,值得研究。
表达了课堂教学的随机性， 因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句.
四、交流反响
（4）发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解： “他对自己的病一 点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。 ”从中你体会到了什么？
1 、交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。
2、预计学生会说：因为“我”还小,听不懂那么深奥的话；由此可以看 出鲁迅先生很幽默。
3、指导读好这句话。
4、老师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊, 但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我 们读读这两句话. （9)学生朗读。老师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生 ” 是为谁着想的呀？
是呀， 大家从 “……” 这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人， “我"得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅确实实确是受人 爱戴的，可以使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人, 咱们到下节课再来交流，好吗？
(2) 学生可能会说：：这是从另一个角度来反映鲁 迅先生的品质的，也可以研究。
拓宽学生的知识面
五、小结
六、知识延伸
读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》 ，那可真是别有 一番滋味在心头： （大屏幕出示）有的人死了，他还活着. 有的人俯下身子给人民当牛马； 有的人情愿作野草，等着地下的火烧； 有的人他活着为了多数人更好地活. 给人民当牛马的，人民永远记住他！ 只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。 他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高.
1、默读课文,边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父 的爱抚；
2、小组交流（学生看老师 。 提供的资料,深化考虑，联络资料内容展开讨论