《桂花雨》教学反思
〈〈桂花雨〉>一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故土美妙的回忆。这是一篇自渎课文，一节课终究应该怎么上？新课程提倡，老师应遵循学生开展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程《桂花雨》教学反思
〈〈桂花雨〉>一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故土美妙的回忆。这是一篇自渎课文，一节课终究应该怎么上？新课程提倡，老师应遵循学生开展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学".这就要求老师把关注的焦点放在学生身上,更多地关注学生在课堂上的可能反响，并考虑相应的对策。所以在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、考虑、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习,引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事,在阅读学习中培养口头表达才能。
摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来浸透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情.
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在引导学生感受“桂花雨”的时候,开场我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经历来体验其舒适的感觉，接着让后学生读中理解,理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊:”啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情.
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