《鸡兔同笼》教学反思
《鸡兔同笼》问题教学有一定的难度，在课始，我出了一些由易到难的问题，本质是解决鸡兔同笼问题的智力热身活动,为鸡兔同笼问题的提醒做好了巧妙的铺垫。学生《鸡兔同笼》教学反思
《鸡兔同笼》问题教学有一定的难度，在课始，我出了一些由易到难的问题，本质是解决鸡兔同笼问题的智力热身活动,为鸡兔同笼问题的提醒做好了巧妙的铺垫。学生在解题过程中,初步感知了生活中的鸡兔同笼趣题，明白了鸡、兔的头数和鸡、兔脚的只数之间的复杂关系。
好的开端是成功的一半，抓住知识上的联络激发了学生的学习热情。然后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经历列表法、画图法和假设法等多种解题策略和方法，并用教具和多媒体课件的展示，帮助学生比较直观形象的理解解题方法,从而更好的突出本节课的重点.
在教学本课的重难点用假设法解答“鸡兔同笼”问题的第一部分假设全是鸡时以老师引导对学生进展分析，加以教具演示，帮助学生理解这种方法。然后学习假设全是兔时，以学生根据刚刚的学习和理解自己独立完成并说明对每步理解，再用课件展示分析过程。透过这两步的学习,大部分学生就应根本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题.、
本节课的重难点都就应是在用假设法来解决“鸡兔同笼”问题上,在这部分的设计上，，并有不同的说法。在假设全部都是鸡那里,用22-16=6条腿，那里就应说是“多6条腿”还是“少6条腿”呢，教材上只是简单的说“这样就多出了10只脚”，透过我的分析，我觉得以假设后的腿和实际比学生较容易理解,当说到这个问题时可以直接说
“比实际少了6条腿，为什么少呢？是把兔当成鸡算了，”那里是把兔假设成了鸡,肯定就应是少算6条腿。假设说成“多6条腿,为什么多呢？”就不好给学生解释了。这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就少2条腿联络起来。
本节课重在方法的浸透，学生务必经历多种方法解决该类问题的一个过程，而这个过程是绝对不能走过场的,务必实实在在的引导,这样学生务必有足够的时间,不断调整解题策略，逐步讨论出不同的方法，找到合理解决问题的策略
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