《确定位置（二）》课例研究.docx

《确定位置》课例研究
研究背景
导学课堂以“导、学、练"为核心要素,表达“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以学生为主体”的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课,到达激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动安排了“看一看、找一找、做一做、说一说、议一议、学一学”活动,主要是想丰富表象，让学生去充分的感知,从而明白数对的产生、数对的重要,增强学生对数对进一步探究的欲望.     （二)自主学习——理解数对、语言鼓励，引入自学——“数对表示什么意思?详细位置怎样用数对来表示？"我们自己来研究它!有信心吗?   
问题提示，指导自学—-出示自学提示,理解学习要求。    
汇报交流，深化自学——学生汇报自学情况，师生总结确定位置的方法.   
设计意图：自主学习是新课程倡导的教学方式,可是,很多时候的自学往往是盲目的，这里，设疑引入自学主要是想鼓励学生探究欲望，设计自学提示，目的在于自学方式、方法上引导，在汇报中导学导疑，主要是展示学生自学成果，解开学生心中的疑惑,从而进步自主学习的效果.   
探究学习-—提炼数对、导出坐标图,并用数对说说图中同学的位置。   
出示本班座位图，数对点名说位置。   
出示问题，组织讨论。   
展示汇报，总结规律。   
设计意图:学生在详细情境中理解了数对，但只是形象上的,外表上的理解，并没有完全形成数学知识，在此，利用课件提炼出坐标图,并让学生坐标图上用数对说位置，将学生表象上获得的知识提升为数学知识，同时，利用班级座位坐标图引发问题展开讨论，将数学学习进一步升华。    
情境导练，知识应用.
独立完成课本81页第一题、第二题，用数对向老师们介绍自己。   
设计意图：导练环节主要是检测稳固知识，课本中的两道题既有用数对表示位置的,也有根据数对找位置的，既有说的、写的，还有画的，能起到检测稳固的作用，“用数对介绍自己"将数学知识应用于生活,同时，和开课情境首尾相应。    
知识拓展，总结提升、用课件展示课本中的知识拓展，引导学生将数对应用延伸、说一说，你觉得数对知识还可以应用到哪些地方.    
设计意图：知识是死的，但知识的获取方式、方法和途径是灵敏多样的，更重要的是知识的应用范围是广阔的。以知识拓展为话题完毕课堂，对学生有启迪和引导作用。
研究结果
新课程理念下的数学课堂应当是思维型、《确定位置（一）》的教学中，充分利用导学课堂的特点设计和组织教学,让学生矛盾冲突中产生疑惑，提出问题；在活动中探究问题、解决问题；在小组合作中深化考虑，探究发现；在总结提问中拓展知识，走向延伸,在激发了学生学习数学的兴趣、引发了学生的课堂考虑、激活了学生的思维、形成了探究学习的方法等方面都受到了较好的效果。同时，对数学课堂中的提问和问题做了一些考虑：导入问题要产生疑惑、,
老师的提问不仅仅是一个问题，更重要的是问题产生前提和背景,要让学生通过生活情境或活动自主发现、，本节课教学中，我以课堂现场情境组织学生参和“向听课老师问好”和“推荐同学”活动，活动中我只提了“你对刚刚老师推荐同学有什么看法”这样一个问题，学生的思维便活泼开来，在师生、生生你一言中我一语自然而然生成了“怎样确定位置？，