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“先学后教，当堂训练”:破解五大难题
来源:中小学管理(2020—5)  发表日期:2020年8月14日
 
 
 
 
　　［摘要］“先学后教，当堂训练"的课堂教学策略求课堂作业必须当堂完成，课后不布置或限量布置稳固性作业,作业时间不能超过90分钟。这样,学生就有更多的自主时间用于休息或者参加自己感兴趣的活动。
　　解决的难题之二：培尖和补差的关系
　　有人说，洋思中学的课堂低起点、小坡度，确实有利于学习困难生的开展，但其尖子生的开展呢？假设教学改革只让学习困难生成功，而使尖子生不成功，，但经过听课、交流、考虑、调查,得出的结论是：洋思中学一直以“只有差异，没有差生”的理念来教育学生,通过课堂教学施行精英教育，做到了“精英教育群众化";在“先学后教，当堂训练”的教学策略之下,让差的变好，让好的更好；用“成功更是成功之母”的思想来教育学生,从而让每位学生在自学、互助中开展.
　　“先学后教，当堂训练”教学策略立足教材，以教材为根底，实在做到根底知识“堂堂清”；有的学生实在不能做到“堂堂清”，老师必须利用课外时间使其“日日清"，为各类学生的进一步开展奠定根底。同时，注重课堂问题的有序性、层次性、阶段性,对不同学生进展因材施教：
　　“先学"环节以让学生“吃自助餐"的方式，让每个学生自由想、做、探，满足不同层次学生的自学需求。学习困难生可以花更多的时间完成自学任务，尖子生在完成预定的任务后,可以进展学习拓展。
　　“后教”环节让各类学生展示成果，实行学习互助，让学得好的帮助学得差的,思维快的帮助思维慢的,思维正确的帮助思维错误的。这对于尖子生而言,也是一次进步的时机，他们在帮助别人的过程中提升了自己。
　　当堂训练环节中有必做题、选做题、考虑题3类题型。尖子生不仅要完成必做题，还必须完成选做题，最好能做考虑题。这样，尖子生的开展也得到了保障.
　　“先学后教,当堂训练”这种教学策略不是应用于一门学科，而是在诸多学科中都得以运用，从而使学生在各种课型里都有不同的开展，这就尊重了学生的差异，满足了学生多样化的学习需要。
　　解决的难题之三：学生学和老师教的关系
　　新课改提出实在改变传统的教和学的方式，倡导学生进展自主、合作、探究学习;老师要从学生的学情出发，因材施教,做课堂教学的组织者、引导者、发现者、鼓励者；引导学生在理论过程中培养才能，提升素质。
　　洋思中学所倡导的“先学后教，当堂训练"的教学全过程都在让学生思、让学生演、让学生理论，师生实现了科学互动,表达了新课改所倡导的一系列关于教和学的关系的思想。
　　《中国教育报》2002年曾经登载了一篇文章《洋思中学一堂课老师只讲四分钟》.文章一经刊出，就受到了质疑：怎么可能？这样做行吗？这不是胡搞吗？带着这样的疑问来到洋思中学的许多人，一进洋思的课堂，一听洋思的课，就都心服口服了。
　　“先学后教”的根本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将老师的教最小化,将学生的学最大化,这样的课就不是满堂灌的课，.
　　“先学后教，当堂训练”教学策略要求老师关注学生的生命开