朗读教学.doc

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朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。”学生朗读对于语文学习的重要性，似乎已成共识。这是因为朗读是书面语言的有声化,，感受文章的气势和韵味，受到文化的熏读得这么快,请坐。”学生是读完了，而且还比较流畅,可是他读出感受了吗？，读顺了就成，“雁过无声”，放弃了必要的指导，，老师要强化读后评议,强化朗读的诊断功能和调节功能，老师要让学生每次朗读都有所得，有所开展，有所进步。

４、游离文本:指导无方法
朗读教学的重要性，已经达成共识，许多老师也想方设法在进步朗读的效益。但却无视了老师自身的朗读素养的提升，功夫游离在文本研读之外，没有详细方法去指导学生有效的朗读。著名特级老师于永正老师，课前非常重视对文本的研读,努力做到把课文背出来了再上课。背诵课文是语文老师的一项教学根本功。 假设老师没有更多的精力和时间静下心来阅读和理解文本,尚未把握本文的语言魅力、情感基调,心中尚没有详细地指导朗读的方法，,语文朗读教学的效益会有多高。
二、朗读训练的原那么
（一）整体性。朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表现相统一的过程。朗读训练是听说读写的整体性训练,需要综合运用字词句段篇等语文根底知识。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练和其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。

１．朗读和理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和根底，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情;朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深化。
２．朗读和讲解的关系。在阅读教学中,朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从某种意义上讲,朗读也是讲解，而且是更加深化、详细、生动的讲解。有人曾这样概括朗读和讲解的关系:“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面;讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进展解剖,朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。"
３．朗读和默读的关系。默读是阅读的另一种主要形式。默读时，学生不用把视觉感知的每个字都读出来,可以直接从文字符号转化为意义单位，因此，默读的速度比朗读快。默读时,靠视觉和思维对课文内容进展分析、概括,以到达理解的目的，便于学生反复揣摩、体会，这也有利于学生集中注意力、独立考虑等非智力因素的训练和开展。一般来说，低年级朗读训练的比重较大,随着年级的升高，，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了时机、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的时机;先默读,再朗读，既能使学生对课文有更深切、详细的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。
（二)层次性
１．阅读教学的不同阶段,朗读训练的目的、,主要目的是让学生通过朗读理解主要内容，朗读的根本要求是正确、，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体和部分相结合的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。
２．对不同程度的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。根底较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题,这主要是因为他们对一些字词不熟悉，不理解。老师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚理解课文表达了什么样的感情;或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，只是不知道终究该怎样读。对于前一种情况,老师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验互相作用，把抽象的文字符号转换为详细的视觉表象，令学生身临其境、感同身受，和作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，老师应着重对学生进展停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。
（三)实效性
１．要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确。什么时候进展感知性的朗读，什么时候进展理解性的朗读，什么时候进展表现性的朗读，老师一定要根据教学目的、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。此外,。
２．要重视和加强详细的朗读指导。阅读教学中应对学生进展朗读指导，已经成为广