国培计划第二期简报.doc

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教育观念滞后；课程内容存在着“繁、难、偏、旧〞的状态；课程构造单一，学科体系相对封闭，缺乏整合，难以反映现代科技、社会开展的新内容。
为什么进展课程改革？从学校和教育层面分析：
1、课程改革观念意识仍然不强，传统教育理念的模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新教法又找不到，从而进入到行动的“盲区〞，“新瓶装旧酒〞，“穿新鞋走老路〞，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育〞的“笼子〞里。
2、师资缺乏，培训不到位；
3、课程资源，设备严重缺乏；
4、考试评讲、课改要求不统一；
5、管理不到位，经费投入缺乏。
对策建议
1、转变观念，提高认识，增强课程改革自觉意识；
2、明确责任，强化措施，保障课程改革全面实施；
3、加大投入，改善条件，落实课程改革装备要求；
4、开发资源，信息共享，提供课程改革技术支持；
5、完善制度，有效衔接，建立课程改革长效机制。
热点二 教育考试与评价改革
——问题背景
现实：考试，教师的法宝；分数，学生的命根；评价，校长的绝招。1、考试与评价改革是推进素质教育的重要内容，国家高度关注；2、考试与评价改革是根基教育课程改革的重要组成局部；3、现行考试与评价存在不少问题。
成因分析
教育考试的本意是为了评价与选拔，初衷是作为判断能力的评价标准，但是却成了学习的最终目标，以辅助学习手段演变为制约学习的主宰者。当代教育考试已经把教育变成了学生为考试而学，教师为考试而交的教育，考试被扭曲和异化。
1、高考、中考两大考试导向作用明显，应试教育倾向依然突出；
2、新旧评价体系同时存在，学校、教师和学生的负担比拟沉重；
3、评价体系与课改要求差距很大，实际操作中存在不少问题。
考试改革应遵循的根本原则
1、坚持“不动摇、不懈怠、不折腾〞；
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2、坚持“国际视野〞，立足“国情本位〞；
3、坚持考试的统一性，兼顾人才培养的多样性；
4、坚持考试的公平性，追求考试的科学性。
改革路径
考试改革的着眼点：考什么、怎么考、谁来考、怎样评。
1、考什么。命题内容的多样化；命题内容的生活化和时代性；试题的难度和客观题的比重要适当。
2、怎样考。考试形式的多样化；考试层次的多样化；考试时间的多样化。
3、谁来考。考试主体要逐步实现多样化。
4、怎样评。多样考试、多样信息、多元评价。注重开展性评价，注重过程性评价。
热点三 义务教育均衡开展
——问题背景
1、根本普及九年义务教育后的“双高要求〞〔即高质量、高水平〕；
2、2006年6月29日，新修订的《义务教育法》公布具有4个特点：强制性、公平性、公共性和免费性。促进一如教育均衡开展史新修订的《义务教育法》的亮点。在本法中，均衡开展表达在政府责任、经费保障、师资配置、教育督导、责任追究等各方面。这是1986年制定的《义务教育法》中所没有的；
3、教育公平问题广泛受到关注；
4、2007年10月，十七大提出“学有所教〞的目标，强调教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要根基；
5、2010年7月，《国家中长期教育改革与开展规划纲要》公布，强调教育公平和教育质量。
成因分析
1、城乡之间、区域之间的经济社会开展差距，必然反映在教育上；
2、义务教育的管理体制不合理：分级办学，分级管理，结果是“城市学校国家办，农村学校农民办〞；
3、教育经费投入的失衡〔不要“锦上添花〞，而要“雪中送炭〞〕；
4、重点学校制度加剧了义务教育的失衡；
5、阶层之间收入差距进一步扩大，择校风加剧了义务教育的失衡。
政策法律
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