夜书所见.docx

附件2：教学设计改进稿--参考模板
根本信息
学 科
语文
年 级
三年级
教学形式
讲授
教 师
石丽霞
单 位
银川市金凤区宝湖实验小学
课题名称
夜书所见
学情分析
根据三年级学生的年龄特点，努内容,，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新莞人孩子谈谈自己分开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生和文本的对话.
，对照文中注释和老师补充的注释,初步理解诗句意思。　　
感受自然环境，触摸诗人的郁结。（课件出示：配上插图的诗歌）　　
①读诗歌，看插图，想象诗人这一夜是怎样度过的。他看到什么，听到什么，想到什么？　　
通过学生交流自己对诗句的理解,解除疑难，理解诗句所描绘的情景。
四、拓展比较写童趣的古诗　
②小组讨论后汇报，师相应板书。　　
秋风萧萧，落叶纷飞，寒风阵阵，夜深人静，秋风吹皱一江水　　
说说假设你是诗人，你想到了童年的哪些事?
老师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思,必须让学生把诗句联络起来进展分析,这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中渐渐悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深化考虑，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深化,感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵,也学会了阅读.
 
淘气的孩子，矮矮的篱笆,挑灯起蟋蟀，送来一阵阵寒意　　
③音乐渲染：老师配乐朗读诗歌的第一、第二句，并引导学生结合板书和生活经历，想象那是一个怎样凄凉的秋夜.　　
体会诗人的感情
语文教学光依靠教材是不够的，老师应灵敏把握教材，拓展教材，使课堂教学得
师：那一夜—-秋风吹皱一江水，河面上明镜般的月亮不见了。　　
④想象诗人的心情　　
背诵两首诗
你这节课有什么收获呢、
师：（渲染气氛)悬啊，那一夜看不见“扶堤杨柳醉春风”,看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春风夜胆来梳柳，夜雨瞒人去浇花”。只有梧桐树叶、沙沙的炬人声，只有那萧萧秋风带来的阵阵寒意，这样的夜晚诗人远离家乡，远离亲人,孤零零地客居他乡会有怎样的心情？　　
⑤有感情地朗读第一、第二句。　　
师：(渲染气氛)：人心都是肉长的，分开家乡的人,怎能不想念亲人，想念家乡，何况在这凄凉的秋夜,诗人怎能睡得着啊！让我们带着这种孤独和思念读第一、第二句（生朗读)。　　
师：（再次渲染)：是什么让诗人感到孤独?（生：萧萧梧叶送寒声）。是什么让诗人彻夜难眠？(生：江水秋风动客情）　　
2。走进生活情境,品味诗人情感。　　
①读诗句想象儿童捉蟋蟀的情景。　　
师：正当黯然心伤时，诗人看到了什么？谁来读后两句诗？想象这是怎样的场面，说给同桌听。（提示：说“挑”的动作、神态、心情）。　　
②转换角色，追忆童年。　　
师:深更半夜，秋风送来阵阵寒意，天真活泼的孩子却顾不得天黑天冷，打着灯笼兴致勃勃地捉蟋蟀。看到这动人的情景，诗人刹那间回到了童年。
假设你是诗人，此时可能想起童年的那些趣事?　　
不拘一格猜测诗人童年趣事,老师在“小诗人”追忆童年生活时，特意询问当时的心情可能是怎样的，从而指导学生吟诵后两句诗歌。　　
③悲喜交加，以欢衬悲：比较诗中儿童和诗人的心情，往事带给诗人的都是快乐吗？（诗中的儿童无忧无虑、天真烂漫、满心眼里装着一个“乐”字，这样的情景让诗人回忆起童年的快乐，
但是和眼下的处境相比，孤单寂寞的诗人只会更加思念家乡、思念亲朋好友）。　　
④配乐吟诵全诗(个人诵读，小组赛读，全班吟