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小班化教学的反思
武进区嘉泽中心小学殷文静
由于种种原因，我校今年开始试行小班化教学，我有幸参加了这次教学改革，
当了一(3)班的班主任，共收到28个小不点，人虽少但学生的家庭经济文化背景相
当复杂:有传统市民家庭也有失地农民家庭，小班化教学的反思
武进区嘉泽中心小学殷文静
由于种种原因，我校今年开始试行小班化教学，我有幸参加了这次教学改革，
当了一(3)班的班主任，共收到28个小不点，人虽少但学生的家庭经济文化背景相
当复杂:有传统市民家庭也有失地农民家庭，有务工型家庭也有创业型家庭，有高
收入的也有低收入的，有高学历的也有低文凭的,,各种经济文化因素相互搀杂，很
难找到两个家庭背景完全相同的孩子。孩子的身上必然带着家庭文化的印记，美国
心理学家GS霍尔说过：“一两的‘遗传‘胜过一吨的教育”。由于家庭经济文化的
巨大差异，导致入学新生的巨大差异:无论从行为都是如
此。我不可能给这些孩子设置一个相同的起跑线，更不可能割裂家庭因素的影响，
在这样的前提下我想我要做的是尽可能在原有基础上找到适合每个孩子自身成长的
途径。下面就一个多月来的学习与实践与大家分享一下:
一、小班化教学的实施基础——充分尊重每个学生的能力差异
经过一个多月的小班化教学的实践和探索，我认识到:课堂教学是师生互动最
重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”
是目标。要努力实现这一目标，必须做到:“厚师德”，充分尊重每个学生的能力
差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好;学生能力无本质差
别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能
找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简
单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要
耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过
正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。
抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏
识的快乐，我常对班级的每一个孩子说:“你就是你，你是世界上独一无二的宝
贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。”在注重语言评价的同
时，更要重视体态语言的激励评价:我班的金奕锋第一天我就记住了他，他的注意
力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会
成为他的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲、玩眼镜。一次课堂中，当他好不容
易找到同学读完的话接着往下念了，我夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用
高昂的语调告诉全班孩子:“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再
把音量提高一些，就可以得到‘金嗓子’称号了。”孩子面露喜色地读了第二次。
之后，这孩子日渐喜欢上语文课，并且她妈妈反映在家还喜欢把书翻后面认真学也大大提高了。用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩
子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。
二、充分调动每一个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。
小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学
常以教师、学生的一