《摆的研究》课例评析.doc

——《摆的研究》教学案例




作者：刘海鹏 文章来源：湖北省宜昌市万寿桥小学 点击数：1198 更新时间：2008-9-16

教学设想：
本课是苏教版《科学》教材四年级下册《题。同时，排除了“摆角”对摆的快慢的影响，降低了学生探究的难度。）
2、对问题进行假设
学生猜想：摆的快慢可能和哪些因素有关?
（学生的猜测可能有：摆锤的轻重，摆线的长短。至于摆角的大小一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。）
3、小组讨论，制定研究计划
教师提问：你打算怎样证明你的想法是对的呢?学生小组讨论，讨论时，让学生明确以下几个问题（出示课件）：
实验中改变什么?哪些保持不变?该怎样改变?要做多少次才能说明问题?
（对于两个变化因素的研究，教师可以宏观调控，让每个组选择一个进行研究，这样既节省了时间，同时又合理地共享了资源。）
4、学生分组实验
⑴课件出示实验要求：
①合理分工，1人做摆，1人计时，1人记录，其他同学数数。
　 ②边实验，边做好记录。
　 ③实验后共同分析收集的数据，交流发现。
　 ⑵学生实验
（在学生实验时，教师要注意：小组成员是否都有事可做；每次研究是否都只有一个变量；记录是否真实；发现是否与所收集的数据相吻合。）
5、汇报交流：怎么做的?发现了什么?进行反思：和你们刚才的想法一样吗?
综合两个因素的研究，有什么发现?
　 学生发现：
摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。
摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。
6、小结
(评：“科学学习要以探究为核心”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究，而“学生是科学学习的主体”。因此，在探究中学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验，收集数据，得出结论。老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用。)
三、设计摆，深化研究。
　 1．猜测：假如把摆线缩短一半，10秒钟会摆动多少次?
学生根据刚才得出的结论：摆线越短，摆动越快，很快知道这时的摆动应该比10次多，但究竟具体到多少次，学生可能受思维定势的影响，会认为摆线缩短一半，摆的次数会增加一倍。
2．教师提出“说了不算数了算”。演示：摆线缩短一半的摆lO秒钟内摆动的次数。
学生数过之后，惊奇发现：并没有想象中的16次，而只有11次、12次。
3．设计摆：做一个10秒钟内摆动4次的摆。
(1)预测：你打算用多长的摆线?
这时学生的预测就有了一定的根据。
根据一：摆线缩短一半，摆动11－12次，要想摆动4次，摆线应比原来的两倍还要长。
根据二：刚开始研究摆线长短是否影响摆动快慢的小组可以从自己研究得出的数据中获得启发，他们的数据中摆动的次数有可能和4次相接近的。
(2)记录：给你一张表格，你会记下什么?
让学生记下摆线的长度以及摆动的次数，使他们意识到前一个数据对后面的设计有启发。
　 (3)学生做摆，要求同研究摆时一样。
在学生设计