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《桂花雨》教学反思
《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比思念。第二单元是课文都是和思念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生理解了借景、叙事抒情《桂花雨》教学反思
《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比思念。第二单元是课文都是和思念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生理解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课,考虑作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。
在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，考虑导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄,所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来浸透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法,引导学生深化体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊！真像下雨!好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题,并在读书、考虑、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去考虑，不利于调动学生的积极性。（精品文档请下载）
另外,我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，“没有不浸在桂花香里的”和“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却无视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸"字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸"字，通过他们自主的
比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好,我今后的教学在这方面一定要加强，才能防止课堂教学蜻蜓点水。（精品文档请下载）
在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“使劲”、“喊"写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜欢。可是在学习这几个重点词语时,词语的含义学生体会得不够