统编教材五六年级（魏敏）.doc

统编小学语文五、六年级教科书编排思路和教学建议
昌吉市第一小学 魏敏
一、语文核心素养
语文构建和运用
思维开展和提升
审美鉴赏和创造
文化理解和传承
“语文是什么？”一直是个富有争议的问题，存在着语言文字、语言文章、
六上
三
阅读方法选择
根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法.
三-六年级习作单元
学期
人文主题
语文要素
第五册
观察
体会作者是怎样留心观察周围事物的。
第六册
想象
走进想象的世界，感受想象的神奇.
第七册
写一件事
理解怎样把事情写清楚。
第八册
按一定顺序写
理解课文按一定顺序写景物的方法.
第九册
写说明文
理解根本的说明方法。
第十册
人物描写
学习描写人物的根本方法。
第十一册
立意为宗
体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
第十二册
真情表达
体会文章是怎样表达情感的。
例如：在各年级的习作单元中，五上第五单元的习作单元是写说明文，详细课例有《太阳》《松鼠》。《太阳》是一篇科普说明文，而《松鼠》是一篇文艺性的说明文,也称为科学小品文。编者选取了两篇典型的不同的说明文，，我们老师就要非常清楚这两类说明文的不同。科普性说明文比较准确，朴实，注重解释问题本身,而不在于表达方法。科普说明文的写作目的在于介绍科学知识。而科学小品文具有文艺性，以文学的手法展现了空间和认知的科学问题！语文更加具有文学色彩。在说明方式上一般多采用一定的文艺形式或艺术手法。例如运用讲故事、对话，说明主体自叙等形式，加上拟人、比喻、比照等修辞手法等来增强文章内容说明的兴趣性、通俗性。
三、高年级语文教学和中低年级的区别和联络？
（一）教学梯度的重要性凸显了.
(1）从表达方式、情感思想方面表达得更加含蓄。
四年级上册 第六单元 从动作、语言、神态体会人物的心情。
四年级下册 第七单元 从动作、语言、神态体会人物的品质。
五年级下册 第四单元 从动作、语言、神态体会人物的内心。
（2）课标对默读的要求：
二年级:开场学习默读。
三年级：默读时尽量做到不出声，不指读，带着问题默读.
五年级:默读有一定的速度，默读一般读物,每分钟不少于300字。
在这里我们重点结合五年级上册阅读策略单元进展分析
阅读策略单元-—阅读效率 语文要素是阅读要有一定的速度。
为什么阅读要有一定的速度呢？所有的阅读都要有一定的速度吗？进步阅读的速度是否就是快速阅读？不是快速阅读，,因此，阅读速度的进步也是阅读理解正确率的进步.
课例：《搭石》阅读提示和课后习题的解读.(阅读的专注力，不回读.）前面有阅读提示,后面有课后习题，要求阅读要专注，不回读，这是在学习品质方面提出的要求,集中注意力，是最根本的读书要求。课后录第一次阅读的时间。
《将相和》阅读提示和课后习题的解读。在进步速度方面提示连词成句地读，既连读。扩大视域是进步速度的一个必要点。（扩大阅读的视域。）
《什么比猎豹的速度更快》阅读提示课后习题的解读。，这是鉴别阅读.（鉴别阅读。)
《冀中的地道战》带着问题，用较快的速度默读课文，这是寻读.(寻读。)
，才能形成才能.
需要注意的问题
不要预习,要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读理论，不断体验和感受，逐步形成才能。
要以理解速度的进步来带动阅读速度而进步，不要因为速度而伤害理解。
不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用这些方法,逐步形成阅读有一定速度的习惯。
识字写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。
（二）、浸透对篇章的把握才能
1比照篇章的表达:课例《威尼斯的小艇》
学生在学习了《威尼斯的小艇》之后，结合阅读链接,让孩子们阅读下面的阅读链接，想想在介绍威尼斯时，，这就需要孩子在比较细致的阅读之中，要细细的品味. 通过这样的比照阅读，让学生文章的品鉴才能得到锻炼和提升。原来写同一个事物，可以有这么多不同的视角。
2、关注篇章的构造：课例五上《圆明园的消灭》六上《少年闰土》
课文题目是《圆明园的消灭》，作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流你的看法。
看到题目,就对文章内容有了一个认知的架构，文章的构造和形式是什么样的呢？，而课文是这样表现得，通过已有的认知构造的冲突提升促进孩子们认知的开展.