除法的验算.doc

除法的验算
教学内容:P3—-4
教学目的：
1、经历除法验算方法的探究过程，学会用乘法验算除法。
2、培养解决问题之后进展反思的意识。
3、进一步感受数学和日常生活的联络，培养认真负责的学习态度，在不断抑制困难获得成功的过程除法的验算
教学内容:P3—-4
教学目的：
1、经历除法验算方法的探究过程，学会用乘法验算除法。
2、培养解决问题之后进展反思的意识。
3、进一步感受数学和日常生活的联络，培养认真负责的学习态度，在不断抑制困难获得成功的过程中逐步树立学好数学的信心。
教学重点：
学会乘法验算除法，学会有余数的除法的验算.
教学难点：
理解验算的根本原理，学会掌握验算的详细书写方法。
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣
谈话:同学们,你们参加过生日聚会吗?明明和芳芳快过生日了,这天，他俩一起来到食品店选购蛋糕（出示场景图），你们能帮助他们解决一些在买蛋糕过程遇到的数学问题吗？
二、自主探究，探究方法
1、探究没有余数的除法的验算方法。
（电脑出示两人的对话情景)。
问：明明算得对吗？你能帮他验算吗？请你先想一想,再把你的想法说给同桌小朋友听一听。
指名答复。
老师将学生的验算可能性板书于黑板（乘法验算、除法再算一遍等）
提出以下问题在班内交流。
⑴12×3＝36表示什么意思？这说明明明的计算怎么样?
⑵12、3、36在除法算式中分别是什么数？我们可以怎样来验算这样的除法？
得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数来进展验算。
2、探究有余数的除法的验算的方法。
（电脑继续出示对话场景图）
谈话:芳芳算得对吗?请你也想出一种验算方法帮帮她。
汇报验算方法，老师板书于黑板。
组织讨论：21×3＋2＝65表示什么意思？计算结果是65元又表示了什么意思？
21、3、2、65在除法算式中分别是什么意思？
问：你认为有余数的除法应该怎样验算呢？
三、提升经历，归纳方法
提问:我们可以怎样来验算有余数的除法呢？
结论：没有余数的除法验算方法，直接用商和除数相乘，,用商和除数相乘的积再加上余数,看结果是否等于被除数。
四、理论运用,加