《分米和毫米的认识》导学设计.doc

导学目的
1. 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率.
2。 培养学生的动手操作才能和简单的推理才能。
3. 结合详细内容向学生浸透长度单位来源于理论又应用于理论的观点,同时培养学生的创新导学目的
1. 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率.
2。 培养学生的动手操作才能和简单的推理才能。
3. 结合详细内容向学生浸透长度单位来源于理论又应用于理论的观点,同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的才能。
导学重点： 帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。
导学难点：能准确的用分米和毫米测量或者描绘物体、线段的长度。
导学方法:谈话法、直观演示法、引导发现法、练习法
学 法：自主学习、探究学习、合作学习
教具、学具准备:课件、米尺、一分硬币、银行卡等。
导学过程
一、 创设情境,导入新课
谈话：请同学们猜一猜，老师的身高是多少?学生猜完后,老师说明自己的身高并板书。米和厘米是我们已经认识的长度单位，请大家用手势比画一下,1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？再比画一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？米跟厘米比，那个大那个小？
二、自主探究，学习新知.
数学课程标指出，学生的学忆，动手理论、自主探究、合作交流将是学生学习数学的重要方式,因此，在新知这个环节，我将学生分成学习小组，自主探究，展开活动.
第一层次：体验和感受1分米。
1：指一指
，从哪里到哪里是1分米，指给同座位看一看。可以从刻度0到刻度10，也可以从刻度1到11,从刻度2到12 ,表达解决问题的不同策略。
2、画一画
让学生画一条1分米长的线段,学生在小组里自由画，然后上台来演示交流各自的画法,画完后交给同桌的同学测量一下，以检查画的是否正确，这里可以从0厘米画到10厘米,这时老师要乘机引导学生假设老师的尺子没有0刻度，你还能画出1分米吗,在感受不同画法的同时开拓了学生的思维。
3、说一说
让学生联络生活实际想一想那些物体的长大约是1分米，引导学生联络自己的生活经历找一找、说一说、比一比，在此过程中初步形成有关1分米实际长度的表象,学生通过上面这3个活动充分体验到1分米的长短,建立1分米的表象，并且再次感受1分米=10厘米这个单位间的关系.
第二层次．认识1米=10分米
对于这个环节，除了要求学生通过在米尺上数一数获得知识，还要引导学生适当推算：因为1米=100厘米，1分米=10厘米，100里面有10个10 ，所以1米=10分米.
第三层次、认识和感受1毫米
1、 引出毫米，让学生分小组测量本册教科书的厚度，当学生在测量过程中发现“这本书的厚度不到1厘米时”，老师适当提示:既然这本书的厚度不到1厘米，那么测量结果可以怎么说呢？你有没有注意到在直尺上刻度0到刻度1之间还有很多小格，这本书的厚度大约是几个小格，由此说明,直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，通过测量教科书的厚度，引起学生的问题和已有知识经历发生矛盾冲突时，让学生通过比划感受到这里需要一个更小的单位来表示，自然引入毫米，在情感上,学生是