《解决问题》反思.doc

有效课堂、智慧课堂的追求
—-人教版二年级上册第四单元《解决问题》教学反思
执教《解决问题》一课，一致希望自己的课堂能浸透武昌区第十八届小学质量月“自主学习和有效教学”的主题。可以反映老师的教学行为如何更好的为学生效劳,可以引导有效课堂、智慧课堂的追求
—-人教版二年级上册第四单元《解决问题》教学反思
执教《解决问题》一课，一致希望自己的课堂能浸透武昌区第十八届小学质量月“自主学习和有效教学”的主题。可以反映老师的教学行为如何更好的为学生效劳,可以引导学生积极参和老师设计的自主学习活动，探究处理好学生学习的主动性和老师教学的启发性、学生学习的独立性和老师教学的针对性之间的关系。因此在本节课中始终浸透自主学习的理念，反复推敲一节课后，学生对该节课必备的知识、技能学会没有?，解决问题的才能进步没有?积累了终生受益的学习方法没有？师生的情感、学生对数学的兴趣是否得以提升？
本节课的教学，按照“五让”自主学习原那么组织教学，即：课本让学生先读，例题让学生先解，问题让学生先提,过程让学生先说，方法让学生先找。详细总结如下：
1、课本让学生先读
例7的“知道了什么”，老师呈现例题之后，让学生集体读题，并让学生考虑“读完每道题之后你知道了什么？”、“比一比这两道题，你有什么发现？”.目的是让学生自己仔细读题，关注题目中都有“4和5”这两个数量，明确题目中的条件和问题，为理解题意、：标注条件用“画圈"、标注问题用“划线”的方法。
2，例题让学生先解
例7的“怎样解答？”，让全班学生在练习纸上尝试列式，老师巡视,发现问题。黑板板书学生的做法，第（1)小题4+5=9(张)，第（2）小题出现了两种答案：4
×5=20（张）； 2×5+4=14（张）。老师让学生用语言描绘两道题的算理，尤其是第二小题出现了两种不同理解，学生用语言描绘又不是很明晰的矛盾冲突后，老师引导学生用“画图”的方法表征数学问题，老师在巡视过程中发现好多学生受前面1—6乘法口诀中“一份”的画法的负迁移影响,将“一排”画成了“一份"或“一堆"后，及时引导学生对“一排”的理解。老师让具有代表性的学生到黑板上展示自己的画法，引导学生对照例题一一说明自己的画法，师生共同发现存在的问题。通过画图让学生明确数量关系，学生有了图形表征后再让学生用语言表征，说明选择不同运算的道理，真正让学生“知其然”并“知其所以然"。
3、问题让学生先提
教材练习十四第4小题，教材的三个问题时直接给出的，而我的处理方法是用课件先呈现条件，让学生尝试提出数学问题，并尝试画图一一分析解决。
4、过程让学生先说
在例题或练习题的处理中老师和学生一样始终是一个“参和者”、“倾听者”的身份，所不同的是老师还应具有“助推者”的责任。处处让学生充当小老师的角色,。
5、方法让学生先找
例7的“怎样解答？"用画图表征数量关系,不是开场就让学生先画图,再列式解决，而是采取先让学生列式，在学生列式出现了两种不同理解的算法，学生用语言描绘又不是很明晰的矛盾冲突后，老师再引导学生用
“画图”的方法表征数学问题,体会画图解决问题过程的直观性作用，让学生真正感受到“画图”方法的能帮助我们理解题意的好处。。
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