抽屉原理说课稿.doc

《抽屉原理》说课稿
惠农小学 郭玉莲
【教材分析】
1．教学内容：义务教育课程标准实验教科书六年级下册P70页例1及做一做。
2．教材地位及作用
本单元用直观的方法,介绍了“抽屉原理"的两种形式，并安排了很多详细问题和变式，帮助学《抽屉原理》说课稿
惠农小学 郭玉莲
【教材分析】
1．教学内容：义务教育课程标准实验教科书六年级下册P70页例1及做一做。
2．教材地位及作用
本单元用直观的方法,介绍了“抽屉原理"的两种形式，并安排了很多详细问题和变式，帮助学生加深理解，学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于进步学生的逻辑思维才能，为以后学习较严密的数学证明做准备。
就课时划分而言，《抽屉原理》的例1和例2既可以用一课时完成,又可以分两课时完成，我之所以选择后者，是因为在《抽屉原理》中，“总有一个”、“至少”这两个关键词的解读和为了到达“至少”而进展“平均分”的思路，和把什么看做物体,把什么看做抽屉,这样一个数学模型的建立,学生学起来颇具难度。而且例1是学好例2的根底，只有通过例1的教学，让全体学生真实地经历“抽屉原理”的探究过程，把他们在学习中可能会遇到的几个困难，弄懂、弄通,建立明晰的根本概念、思路、方法，才能更好地学习抽屉原理（二），才能灵敏运用这一原理解决各种实际问题.
3．本节课的教学目的
根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目的如下：
知识性目的：初步理解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题.
才能性目的:经历抽屉原理的探究过程,通过理论操作，发现、归纳、总结原理。
情感性目的:通过“抽屉原理”的灵敏应用，进步学生解决数学问题的才能和兴趣，感受到数学的魅力。
4．教学重、难点确实定 
教学重点：经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。
教学难点：理解抽屉原理中“至少”的含义,并会用抽屉原理解决实际问题。
【学情分析】
（1）年龄特点：六年级学生既好动又内敛，老师一方面要适当引导，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和时机，让学生发表见解,发挥学生学习的主体性。
（2）思维特点：知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。因此老师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识发生、开展的过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不但知其然，更要知其所以然。
【教法、学法的选择】
第一、教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、理论操作法。根据六年级学生的理解才能和思维特征，为使课堂生动、高效，课堂始终以设疑及观察考虑讨论贯穿于整个教学环节中,采用师生互动的教学形式进展启发式教学。
第二、学法上主要采用了自主合作、探究交流的学习方式。表达数学知识的形成过程,让学生在自己的经历中通过观察，实验，猜测，交流等数学活动形成良好的数学思维习惯，进步解决问题的才能,感受数学学习的乐趣。
【教学程序设计】
而在教学设计上,我本着“以学定教”的设计理念，把教学过程分四环节进展：设疑导入,激发兴趣—-自主操作，探究新知-—归纳小结，形成规律——回归生活，灵敏应用
一、设疑导入，激发兴趣
在导入部分，通过设计“在13同学中肯定至少有2人的生日在