藤野先生.doc

工程
内容
课题
藤野先生
修改和创新
教学
目的
1．理解《藤野先生》一文的写作背景；有感情地朗读课文，理解内容，把握主题；揣摩带有感情色彩的词句，体味意蕴丰富的语句.
2．学会在阅读文章中理清思路，讨论鲁迅思念藤野先生的自己留下了深化的印象，抓住人物的特点对他进展口头描绘。
学生2—3人口头发言后，老师简要点评即可.
五、读写作业
每个人一生中都会遇到很多位老师,请你学习本文刻画人物的方法，.
第二课时 理解名人之路
一、理解时代背景
二、鲁迅的和众不同
藤野先生是一位令鲁迅敬重的恩师，同时,鲁迅也是一位和众不同的学生。研读课文，看看鲁迅和别的学生比，有哪些和众不同的表现?
当别人赏樱花、学跳舞时，鲁迅在买书看书；
当别人流连于繁华的东京时，鲁迅辛苦辗转到了艰辛的仙台；
当别人麻木不仁、充当看客时，鲁迅在愤慨和呐喊;
当别人甘于沉沦,继续学医时，鲁迅决定弃医从文了。
他和别人最大的不同就在于：身处逆境，他自尊自强，勇于自我批判。
三、弃医从文的决定
鲁迅远渡东洋,辗转到了仙台,又遇到了藤野先生这样一位好老师，在他的帮助下，鲁迅完全可以实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人，救民救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这终究是怎么一回事呢？是什么促使鲁迅作出了弃医从文的决定？
四、作为文学家的鲁迅
鲁迅一生的重大决定就在于他弃医从文。我们无从考证鲁迅假设没有弃医从文,世间会不会多一位名医，但我们可以确知的是，鲁迅的弃医从文使得中国的文坛从此多了一位思想和文化的巨匠。
请大家谈谈你所理解的作为文学家的鲁迅都有哪些成就。
五、拓展作业
课外阅读有关鲁迅的传记文章，尽可能多地理解鲁迅弃医从文的历史渊源.
第三课时 感悟名文之美
一、巧妙的构思
1．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你根据文章表达中时间的推移和地点的转换，理清课文内容。（可请两名学生，到讲台上画出自己列的构造图.)
明确 见藤野前 在东京 　 决定转往仙台
见藤野 在仙台 　　相识相处离别
相别后　 (分开仙台） 深切思念
2．明确课文构造：（提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。）
第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台和藤野先生相识、相处和离别,赞扬先生的崇高品质.
第三部分（第36—38段）：写“我"分开仙台后思念藤野先生的感情，和先生的崇高精神对我的鼓励和鼓舞。
二、材料的剪裁
1．课文除了写作者和藤野先生交往的四件事外，还写了哪些事?
提示:写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专职员对他的“优待"，写了日本“爱国青年"的寻衅和课堂上看电影。
2．这些事情和写藤野先生有什么内在联络？
(1）“日暮里”和“水户”这两个地点
(2）仙台医专职员对他的“优待"
作者到仙台后，受到的优待表如今： 不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。作者对此感受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，这一情节表现了作者强烈的民族自尊心。
（3）日本“爱国青年"的寻衅和课堂上看电影
以上这些内容虽然没有直接写藤野先生，但这些事情都和藤野先生有关联,都表现了作者强烈的爱国主义思想感情，作者正是用此来组织全文的。作者的爱国主义思想也就是全文的一条暗线.
三、丰富的情感
1．学生有感情朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感，感受作者的情怀,并考虑：作者是怀着怎样的心情的去写的?
明确：思念和赞美藤野先生。
2．作者不但表达了对藤野先生的思念和赞美，同时,也表达了自己浓郁的爱国主义思想。人的感情是复杂的，也是不断变化的，找找看，文中还有哪些地方表现了作者的思想变化之复杂感情。
学生考虑，研讨交流:
(1)在东京
所见所闻----清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
所 感---—厌恶之极，不屑和之为伍
（2)去仙台
途经日暮里、水户
触发忧国之情
(3)弃医从文（可显示图片和电影资料）
匿名信事件—--—个人和祖国的尊严受到进犯
看电影事件--—-思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤
（4）分开仙台，思念先生
直抒思念之情----热情赞颂 高度评价
思念付诸行动-—-—藏讲义、挂照片、写文章
四、精辟的语言
1．“大概是物以希以贵罢.”
“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事，又不能完全肯定。它和句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以稀为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生"，